郑蓝蓝

地理是公认的高中阶段文科中最难学的科目，大多數学生对它望而生畏，学习的兴趣和积极性都不高。这与地理自身的学科特点有关，地理学研究的对象是地球表层的自然要素、人文要素及两者之间的相互关系，具有很强的综合性、开放性。同时，地理又是一门交叉的学科，往往会涉及到物理、化学等学科知识。因次，在中学阶段地理对学生来说无疑是一个巨大的挑战。在教学过程中，我一直在思考一个问题，如何才能提高学生对地理的兴趣，如何有效地让学生学好地理。通过实践与探索，我认为一个行之有效的途径是从生活中取材，学习跟生活有关的地理。

高中地理课程标准在教课书编写建议方面提出“教科书体现‘学习公民必备的地理的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等”。

从生活中取材，可以实现理论化知识与实际生活的结合，有助于加深学生对所学知识尤其是教学难点的理解，从而提高课堂学习的有效性。在教学过程中，我们不难发现案例的选择是否恰当直接影响到教学的效果，好的案例往往可以使复杂的理论知识变得通俗易懂，易于学生理解。而好的案例往往来源于生活，来源于学生最熟悉的地理事物。从生活中取材，尽量用课堂的理论知识来解释身边的熟悉的现象，可以帮助学生化难为简，防止学生对于不理解的知识进行死记硬背。纵观这几年的高考题，所采用的材料也越来越贴近生活，考查的内容都与生活息息相关。这也体现了高考对于生活素材的要求。教师在课堂上如果可以恰当借用生活中的例子，就能让学生从生活知识向地理学习过渡，让他们体会到学习对生活有用的地理，启发他们对生活中的一些问题进行思考。

教师如果能够从生活中取材，借助学生所生活的环境来创设情境，可以激发学生对地理的兴趣和爱好，在丰富学生视野的同时能够让学生迅速进入学习状态，有利于提高课堂教学的效率。例如，必修一第二章在讲到天气系统冷锋和暖锋时，需要学生有较好的想象力和空间思维，单凭教师口头讲解锋面是如何产生的以及冷暖锋过境前后会对天气造成哪些影响，学生一时可能难以理解透彻。我想这时教师可以借助生活中冷暖锋的实际例子来进行引导。冬季中国经常会受到蒙古-西伯利亚冷空气的影响，南下的冷空气遇到较暖的空气即会形成锋面。因冷空气势力比较强大，形成的应该为冷锋。教师可结合当地冬季的天气，充分满足学生的好奇心，借助天气预报进行设问，逐步引导学生分析锋面的形成以及锋面过境时、过境后对带来的影响，如气温的变化、阴晴状况等。学生对所在城市的天气有最直观的感受，通过自身的感觉如气温的变化、大风、雨雪等天气现象来理解冷锋过境时往往会带来降水，过境后会使气温下降。可以激发学生学习的兴趣，帮助学生在课堂上进行思考。教师还可以引导学生理解为什么会有“一场秋雨一场寒”的说法。相应地，教师可以继续设问，夏季时中国东部沿海地区的降水多，并且有“一场春雨一场暖”的说法，是否与锋面系统有关？是属于冷锋还是暖锋？为什么？教师可以让学生结合当地实际，自行举例来说明暖锋如何形成以及暖锋过境时、过境后的影响。从学生的日常生活和兴趣点出发，这样学生既能够现学现用，将知识进行迁移，学会举一反三，又能够理论联系实际，体会到地理原来离我们的生活并不远，生活处处有地理，平时应该要透过现象去思考本质。地理学科包罗万象，生活中有很多活生生的案例与内容，这些都可以让学生对学习地理产生浓厚的兴趣。

高中地理课堂教学尽量要引用学生身边或熟悉的地理事实来导入教学，即素材的选取要生活化。生活化的素材的选取应该是学生生活与教学需要之间的有机结合点，素材的选择应当服务于教学内容尤其是重难点。学生可以借用常识和生活中的现象来帮助理解晦涩难懂的问题。常识可以使地理抽象的问题具体化、形象化，也能增加学生对于地理学习的亲切感。生活是一个大课堂，生活中的知识可以为作为课堂知识的补充，拓展学生的视野。反过来，学生如果能够利用课堂的理论知识来解决生活中的问题，会激起学生的求知欲、探索欲。当然，除了学生的日常生活，生活化的素材也可以包括当下发生的关注度高的时事生活，如国事、天下事等。例如，我国探月工程三期主要任务“嫦娥五号”计划于2017年底在海南文昌卫星发射中心发射。那么教师在上课过程中，便可以引导学生为什么要选择在海南文昌卫星发射中心来发射“嫦娥五号”？教师可以通过图片展示我国现有三大卫星发射中心酒泉、西昌、太原的地理位置，来对比分析得出海南文昌发射中心具有的优势，包括纬度较低、安全性好、沿海优越的地理位置。从而可以概括出航天发射基地建立时需考虑的主要条件：气候、地势、地球自转线速度、交通、人口密度和安全性。

作为一名高中地理教师，我深知要想在平时的教学过程中能够恰当地、信手拈来地运用来源于生活的素材，并对教学有所帮助，对教师自身是一种巨大的挑战。首先，教师自身应该具备敏锐的观察力和判断能力，时时关注日常的经历，从中探索与地理有关的事实，并随时做好记录（尽量要有图片或者视频），以便在上课时能正确直观地呈现出来。即要求备课是每时每刻都在进行的，这样教师自身才能足够的素材储备。其次，教师应博览天下要闻，关注时事，并将它们与地理联系起来，设计好问题，以便能够一步一步引导学生进行思考，而不是只看到事物的表面。最后，教师自身应该要有一颗有幽默感、有趣的心，才能从生活中、时事中发现新鲜的、有趣的案例来激发学生对地理的兴趣和热情。

著名的教育家陶行知先生说过“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教师要通过生活才能发出力量而成为真正的教育者。”若是我们在上课的过程中能够善于利用来源于生活的素材，那么也许地理不再是学生眼中那个枯燥、难懂的科目。