蓝小辉

一、了解学生的计算能力，为计算教学铺垫

为了更好地把握学生的学情，在计算教学时，我首先对学生的基础先摸底，看看学生的计算方面还存在什么问题。下面是我在教学计算之前做了一些摸底，发现部分学生在计算方面还存在着一定问题。

（一）学生对计算意义理解有困难

比如我在教学3.54+3.54+3.54+3.54变成3.54×4，有部分学生理解不到“4”的含义。这就说明，学生对乘法的意义弄不懂，不知道“4”是代表4个3.54是多少的意思。

（二）学生对计算算理理解不透，掌握不牢

比如在计算小数除法教学时，当除数是小数时，很多学生把除数变成整数后，被除数也要扩大相同的倍数，比如0.36÷0.012，大部分学生变成36÷12，从而造成计算错误。即使有部分学生会把0.36÷0.012变成360÷12，但用竖式计算时还会把商写上小数点变成0.03。这就充分说明教师在讲解算理的推理过程，学生没有很好地领会算理的迁移，造成计算错误。

（三）学生对计算缺乏兴趣，经常看错数字、写字潦草和抄错运算符号

（四）学生没有养成审题习惯

在解答计算时，很多学生没有很好地审好题，就马上进行计算，结果造成计算速度慢，浪费时间多，导致没有时间去完成其它题目，没有完成本课学习目标。比如在计算0.364×29+36.4×0.71，很多学生用笔算，即使计算得对，但要花费很多时间。这就是学生平时没有很好地审题和没有养成结合题意发现规律，而且也对所学乘法分配律知识理解不到位，学生对积不变规律不能灵活理解和应用。如果学生会利用所学知识灵活运用，把这道题应用乘法分配律和一个因数扩大和另一个因数缩小相同的倍数积不变来解决，那么非常容易解决了问题，不但解题效率高，时间也节省了好多，抽出更多时间学习和探讨更重要的学习上热点和难点问题，通过常规习题题来训练学生，以此提高学生学习兴趣。

（五）学生的口算能力不强

比如在低年级练习口算时，进行整数加减法口算时，学生不会进位和退位，尤其是向前一位借一当十，计算经常出现错误；在中年级进行小数加减口算时，不会把相同的数位对齐，然后进行相加减。如在进行0.231-0.01时，不会把小数点对齐，也是相同数位的数字对齐；在高年级学生进行分数口算练习时，如果是相同分数的分子都是1时，分母不相同，不会先通分，而是直接进行分子相加和分母相加，导致计算错误。

二、实践计算教学，提高学生计算兴趣

（一）在计算教学时，重点是让学生掌握计算题的口算能力、估算能力和笔算计算能力，不仅让学生掌握计算方法和计算意义，而且也让学生在计算方面做到知其然必知所以然

在教学“解答递等式计算题”时，要求学生做到先审题，能发现规律和应用规律，使一些计算题能快速的算出结果。如我在教学0.364×29+36.4×0.71，先让学生审题，发现0.364和36.4这两个数字相同，只是小数点位置不同，只要把0.364扩大100倍变成36.4，把29缩小100倍变成0.29，再根据积不变的规律，就把本题变成36.4×0.29+36.4×0.71，然后让学生尝试解决问题。从教师让学生先审题、发现问题这一过程来说，其实教师就是“导学”过程，这一做法大大提高了学生计算兴趣；其次是学生在计算题的关键处，学生常出现错误，比如在利用竖式计算小数除法时，学生把小数点写错位置；还有商中间有零的除法，学生也经常忘记写上零。

（二）在计算教学时，让学生掌握在计算题笔算的算理

要想提高学生的计算能力，首先要解决学生计算基本功，即低年级要掌握整数多位数加减法，乘法口诀；中年级要掌握多位数乘除法、小数加减法，还有递等式计算；高年级要掌握小数乘除法、分数加减法、分数乘除法，还有分数、小数递等式计算。学生掌握计算方法是关键，作为小学阶段计算题教学，要严格落实课标要求，真正要在各个阶段完成教学任务和学习任务，学生学习起来才有兴趣，教师教起来才轻松，这样才能达到互利双赢。

三、巧用教法与手段，彰显学生学习兴趣

（一）学业成果实行等级管理制

要制定好教学目标，主要是通过看学生平时作业和期末知识检测情况来衡量学生的计算能力是否达标。即在计算题教学时，学生堂上作业和期末知识检测在计算题方面实行等级管理制，统一按一定的标准来管理学生学业成果，通过这一方法来提高教学成果。

（二）成立学习小组导学制

在数学学习上采用小版块学习，成立学习小组。明确小组的分工，明确职责，且组内成员要合理搭配。在计算教学时要充分发挥小组作用，组内讨论交流，组内师徒结对，组内实践操作。在堂上充分教师主导地位，发挥学生主体地位。教师要做到精讲，严格控制教师的讲课时间，即每一节课学生要做到多练，且充分发挥小组导学制作用。

（三）自主学习制。在学习上发挥自主学习、自主探究和自主评价

在课前要求学生要做到课前先预习，更好地实行师生互动和新知识初步了解，预习学知识遇到的疑問，待在堂上便于解决。在课中要求学生发挥自主探究和自主评价。做到在计算推理关键处积极发挥自主探究作业，经过老师巡视，发现做得搞好的同学和存在的问题，用投影出来，引导学生一起讨论交流，让问题让学生提，让问题让学生解，从而达到教学目的。在课后教师要认真批改学生的作业，看学生的作业出现什么样的错误，然后归类收集错题，待在堂上用电教平台展示出来，让他们自己解决问题。通过自主学习、自主探究和自主评价来激励学生学习的积极性。

总的来说，在教学方法上不在于多，而在于巧。只有加强课堂计算教学研究和加强对学生的估算能力和笔算能力培养，才会让学生养成自己独立解答出的计算结果能自行检查；只有在日常教学中逐步培养学生良好的计算习惯，才能更好地培养学生学习计算的兴趣；只有抓好学生的计算能力培养，才能提高学生的素养；只有抓好计算教学，才能凸显小学计算教学是数学教学的基石。