蓝小辉

一、了解学生的计算能力，为计算教学铺垫

为了更好地把握学生的学情，在计算教学时，我首先对学生的基础先摸底，看看学生的计算方面还存在什么问题。下面是我在教学计算之前做了一些摸底，发现部分学生在计算方面还存在着一定问题。

（一）学生对计算意义理解有困难

比如我在教学3.54+3.54+3.54+3.54变成3.54×4，有部分学生理解不到“4”的含义。这就说明，学生对乘法的意义弄不懂，不知道“4”是代表4个3.54是多少的意思。

（二）学生对计算算理理解不透，掌握不牢

比如在计算小数除法教学时，当除数是小数时，很多学生把除数变成整数后，被除数也要扩大相同的倍数，比如0.36÷0.012，大部分学生变成36÷12，从而造成计算错误。即使有部分学生会把0.36÷0.012变成360÷12，但用竖式计算时还会把商写上小数点变成0.03。这就充分说明教师在讲解算理的推理过程，学生没有很好地领会算理的迁移，造成计算错误。

（三）学生对计算缺乏兴趣，经常看错数字、写字潦草和抄错运算符号

（四）学生没有养成审题习惯

在解答计算时，很多学生没有很好地审好题，就马上进行计算，结果造成计算速度慢，浪费时间多，导致没有时间去完成其它题目，没有完成本课学习目标。比如在计算0.364×29+36.4×0.71，很多学生用笔算，即使计算得对，但要花费很多时间。这就是学生平时没有很好地审题和没有养成结合题意发现规律，而且也对所学乘法分配律知识理解不到位，学生对积不变规律不能灵活理解和应用。如果学生会利……