张瑞兰 李爱珍

案例背景 6号

我们都知道教材是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。因此，我针对这个单元的习作《写一个你敬佩的人》事先进行了片段练习。该片段练习是我在指导学生学习《全神贯注》的基础上进行的。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。以这段话为切入点，让学生模仿写一段话，进行读写结合的训练。通过扎实的训练，切实提高学生抓住人物动作、语言等来刻画人物形象的能力。

案例描述：

一、自主读书 悟写作方法

《全神贯注》这篇课文主要讲罗丹全神貫注修改女像，那么，课文抓住人物哪些方面来写的呢？

（1）还有谁也画了这句？这些句子抓住了罗丹的哪些方面来体现他的全神贯注呢？ （板书：动作、神态） 你能说说作者抓住了罗丹哪些动作的词来写？（课件：上前、后退、叽里咕噜、踩得、挥动）

（2）想象一下，他上前干什么？（近观，寻找细微的毛病）后退又干什么？（远观，观察整体）嘴里“叽里咕噜”，说些什么？“好像跟谁在说悄悄话”这是作者的联想

（3）同学们，这是对罗丹动作的描写。这段话中哪些是对罗丹神态的描写？

生：忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵？（哪些是作者的联想？想像一下罗丹争吵什么？）

小结： 你看！这段话正是对罗丹动作、神态的细致描写，加上作者的联想，让我们看到了一个精益求精、对艺术执着追求的罗丹。

（4）同学们，咱们一起来朗读，把罗丹全神贯注工作的神态、动作读出来

过渡：课文中，还有哪些句子也表现罗丹全神贯注的？咱们继续交流

【一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒了一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。】

（1）还有哪些同学也画了这些句子？这几句主要抓住了人物哪方面进行描写？（板书：神态）

（2）作者是怎样写罗丹修改女像的神态？（课件句子）

（3）“他像喝醉酒了一样”这是什修辞手法？（比喻）

“痴痴地笑”想象一下，此时罗丹对自己的雕像已感到怎样？（很满意了）

过渡：还有哪些精彩的描写也体现现罗丹全神贯注的？咱们继续交流

【罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。】

这是从人物的哪方面去体现罗丹的全神贯注的精神？（板书：语言描写）

描写人物的文章，一定要关注他的语言。

二、迁移写法，进行语言文字训练

1.过渡：同学们，今天，我们不仅读懂了课文，还读懂了作者的通过人物的（指板书）动作、语言、神态来细致描写人物的方法（板书：描写人物的方法），还可加上自己联想和比喻。接下来我们来个小练笔，请同学们也学习本课的写法来描写。

2.情景表演：（一位同学全神贯注解答一道数学题的情景）同学要认真细致的观察。

3.拿出笔（运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。）

生：李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。

生：李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。

案例反思：

《全神贯注》是一篇略读课文。我在教这节课时能把握住略读课文的特点进行教学，能做到阅读与表达有机互动，共同指向“学习语言文字运用”。

一、注重略读，培养能力

在课堂开始直奔主题，找出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子用“——”线画下来，读给同桌听。想一想：这些句子是抓住了人物的哪些方面进行描写的？在旁边作批注，然后同桌互相交流。教师强调学生运用已有的阅读方法，“一读画句子，二读写感受在旁边做批注。”在体会课会内容的同时，关注课文的表达方法。

二、立足语言，得言悟法

阅读教学不仅要指导学生读懂“写什么”，谈感受、理解、欣赏和评价能力，更要指导学生读懂“怎么写”、迁移“怎么写”、实践“怎么写”，在阅读书面语中学习书面语表达、学习语言文字运用，得意得言。我在引导学生品词析句，抓住描写罗丹全神贯注的词句进行品读感悟，“读句子——谈感悟——品写法——写片断”，按照这样的教学方法，在本节课的教学中，学生习得了抓住人物的神态、语言、动作进行细节描写的方法。这样的教学就是把读懂“写什么”与读懂“怎么写”、把阅读与想象、阅读与写作有机融合，有效实现了学习语言文字运用的目标。

三、情景创设，巧用语言

最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。同学们表演得很逼真，观察地很仔细，描写时也能用到书中大量的语言，通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。只有这样读写结合训练才能发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力，才会科学高效。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多、更适用的“读写结合”点，让学生走进爱读写，会读写的境界。