黄翠

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音、分析字形、解释字义、组词造句和抄写默写的模式进行，这种模式增加学生识字任务，但体现不出现行教材编排的意图，不能落实《语文课程标准》提倡的识字教学新理念。在识字教学实践中，我注重从基础性、整体性、情趣性、开放性来落实新理念，拓宽新视野，收到了良好的效果。

一、重构基础性：由呆板走向灵活

识字是语文学习的基础，是阅读和写作的基础。这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。要求读准字音，分析字形，解释字义，组词、抄写，这种单向度的努力和多维度的要求，导致的后果就是识字教学越来越呆板，重复的机械抄写，魔术般的卡片认读。新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写，及早阅读”。这种变多维度的识字教学要求为单维度的“会认”，充分调动了孩子的多种感官，提供多样的刺激，开发孩子更多的识字潜能。

案例：实验教材小学语文第二册《识字1》：

春天 春风 春雨

柳树 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

杏花 桃花 梨花

从表面上看，这是12个相对独立的词，但细细读来，你会发现：这些词建构的是一个相互关联的有机整体，勾勒的是一幅生机盎然的“春景图”。它以“春天”一词统领，充分显现了“春天”这一概念与其他概念间的种属关系，而每一横行出现的概念却是同一级别的同类概念。这样识字是情境识字。在教学实践中，可以让学生在课文插图中找一找春天的景物，对一对相匹配的词语；……