唐德芳

一、发挥课文对阅读的引领，实现拓展延伸

语文教材所选的课文具有经典性、民族性、适切性的特点，如诸子百家、唐诗宋词等经典，体现民族精神的大家之范，适合教学和学生年龄认知特点的文章等。课文的选择逐渐多元化，注重学生智力的多元开发，各种各样的语言形式在逐步进入教材。这对学生的多元阅读提供了引领和拓展的内容。

朱自清的《春》是一篇经典之作，典范之作。语言优美，朗朗上口；思想性强，催人奋进；结构清晰，适宜背诵。将这篇文章讲深讲透，可以进行阅读写作的拓展：既可以让学生回顾小学学过的《匆匆》，延伸阅读《荷塘月色》，再进一步阅读另外一篇叙事性散文《背影》；也可以拓展阅读其他作家写过的与“春”有关的文章，进一步阅读与其他季节有关的美文。结合这篇文章写作的特点，训练学生习写学生眼中的四季。

学习了《杨修之死》，可以阅读《三国演义》；《智取生辰纲》学习之后，可以阅读《水浒传》；通过《爸爸的花落了》，进一步阅读《城南旧事》。不用刻意的去找寻课外阅读的书籍，课内的教材就是很多文学名著的引子。只要我们恰当的引导，一定会激发学生的阅读兴趣和欲望。

二、发挥课文对写作的示范作用，实现读写一体

《语文课程标准》中对六年级学生的写作是这样要求的：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。……