王桂芬

案例一：巧妙引入乡土资源，促进学生有质量地朗读。

教师执教《植物妈妈有办法》

师：农民把玉米种到地里，到了秋天收了很多玉米；农民把大豆种到了地里，到了秋天收了很多大豆。有了农民辛勤的播种，才有了丰收的粮食堆满仓。可是老师很奇怪（拿出事先准备好的植物种子）：蒲公英、苍耳的种子没有人替它播种，为什么也能长遍山野？植物妈妈用的是什么办法？

生：学生兴趣盎然地读书思考。

师：谁读懂了刚才的问题？

生：找出课文中有关句子朗读；边演示边入情入境复述：拿出蒲公英等植物的种子，撅起小嘴轻轻地吹起蒲公英毛茸茸的小花，小伞般的种子从学生的手里飘到了教室的墙角，儿童一下子明白蒲公英的种子是借风来传播，绘声绘色入情入境地读起来，顿时调动了孩子读书兴趣，也保证朗读得有质量。

思考一：

许多不同的教学用具，如果从课程要素来看，教育价值是同质的。农村学校一般都缺少电教设备，很多直观、生动、形象的教学过程没有办法靠这样的条件来营造，制约少教多学的效果。如果教师能开发和使用农村拥有的大地、小草、荒山甚至是茅草棚这些乡土资源，同样可以替代需要财力做后盾的电教设备职能，也同样实现精讲多学。这节课之所以学生自始至终兴趣盎然，源于教师把农村得天独厚、信手捏来的植物种子引进课堂，开发利用了这一自然性的条件资源，通过直观、形象、趣味性地感悟、表演，能动地构建了由心智、情意、氛围参与的课程综合体，得以实现以读代讲、熟读成诵，轻松突破课文的重难点，愉快地完成了学习任务。……