汤永标

背景：

临近初三一模，套用一句：时间紧，任务重。学生复习任务沉重，各科模拟考试频繁，学生对待这种考试的态度从最初的重视到后来的流于一般；对待试卷讲评也从求知若渴下滑到只记答案，思维的参与度少了，也疲劳了。此时，如何调动学生的积极性，取得更好的课堂效果就成为教师面临的问题。

案例：

昨天，我给学生考了一份模拟卷，结果情况很不理想，复习过的基础题出错频频，难题又难以得手，改卷时想到复习这么久，简单题还错成这样实在是愤懑不已，当时恨不得冲到教室训上一顿解气。可生气归生气呀，过了气头后，那就得想怎么处理这份试卷呢？再说现在天气转暖，讲评课又在下午，好歹先把积极性调动起来，士气不能泄呀！况且后面的复习还久，怎么办？先电闪雷鸣，发一通火，不行，那课堂气氛就更闷了；我来逐题讲解，眼前又浮现出有人心不在焉，有人懒于思考，只管记录答案的场景；让他们自己合作订正，总有人只管照抄答案，就万事大吉了；若请学生讲呢，也有会的同学听听就不专心了。忽然想到既然考虑到学生讲？何不让错的同学来个“家丑外扬”呢，讲讲自己错的原因，再订正。

具体过程：

今天早上，我就让课代表把试卷发了下去，并通知下午讲评试卷。（学生有个准备时间，也有人抄好答案）。

下午上课，我没有早早进教室，而是铃响之后才进去。一片寂静，低头者众，想必在静候暴风雨来临。我说：“同学们，昨天考试结果不太理想，首先我做个检讨，考错试卷了，应该先做另一份简单的热热身，再来做这份恐怕要好一些，所以向大家道歉。……