沈登强

摘要：语文是一门工具学科，其中阅读是整个工具运用的核心，对于整个课堂教学而言是不可或缺的。对于高中语文而言，学生阅读能力的强弱会直接表现在学习之中，对学生语言能力、思维能力和认知水平产生一定的影响。接下来，我们将简单的对高中语文阅读教学进行分析。

关键词：高中语文 阅读教學 阅读能力

长久以来，应试教育在教学中占主导地位，高中语文教学多侧重于知识的灌输，而忽略了学生是教学主体的这一事实，死记硬背、机械重复、一成不变成为了教学的主旋律，整个教学生态岌岌可危。因此，高中语文教师有必要对阅读教学进行分析，以便找到阅读教学的准确方向，使整个学习氛围变得轻松愉快起来，令学生能够以更好地姿态去面对学习，让学生能够对知识予以更好地掌握，从而获得学习能力、探索能力和创造能力的有效培养。

一、高中语文阅读教学中的师生互动

高中语文教学的核心是“教学”，而“教学”二字有着极为丰富的含义，其既包含了教师向学生进行知识传输的“教”，又包含了学生对知识进行接收、处理和转化的“学”。这也就表明了教学的本质是师生之间的双向互动，需要师生共同参与来予以完成，阅读教学也是这样。

在高中语文阅读教学进行的过程中，教师除了要考虑按教学大纲来安排教学内容之外，还需要进一步考虑学生主体地位的相关问题，尽可能使整个教学过程变得更为民主，引导学生慢慢参与到阅读中去，让学生能够真正掌握课堂的主动权。如果教师还是不作出相应的改变，仍旧按照传统的教学方法来进行教学，将自己的思维方式强加于学生身上，一味地将阅读中的问题答案、中心思想、写作背景等交待给学生，这样学生不仅无法体会到阅读的乐趣，还会使原本灵活的阅读变得死板起来，甚至学生会对教师产生严重的依赖思想，从而学生的主体意识将会变得越来越弱，此时学生将会慢慢失去自主学习的能力，沦为知识的“容器”。

二、高中语文阅读教学中的分层教学任务

高中语文教师要对学生有正确的认识，学生之间的个体差异是客观存在的，如果使用统一标准来进行教学，那么总会出现这样或那样的问题。因此，高中语文阅读教学一定要遵循差异化原则，按照学生学习能力的不同来进行差别化对待，为其设置分层阅读任务，促使其能够更好地去进行阅读。

高中语文阅读教学的对象是文本，进行阅读的基本目的是读懂文本，而“读懂”主要包含有“认读”和“解读”两个环节。“认读”是学生进行阅读的第一步，看似最为简单，但是会受到学生认知水平、知识储备、选择标准不同等多方面因素影响，此时必须要由教师来对学生的阅读进行合理引导，促使学生能够更具目的性、针对性和指向性地去进行阅读。然后，学生才能顺利过渡到第二步“解读”，逐渐将各种不同的疑惑或问题归集到一起，聚焦于一个或几个极具代表性的问题，由浅入深、由易到难、由简至繁地去对这些问题进行分析，找到这些问题的答案，甚至是衍生出更深层次的问题，再进入到问题的解读之中，促使“阅读”能够顺着一定的思路有条不紊地进行。

在高中语文阅读教学中，教师一定要对学生的差异性进行把握，以此来对教学活动和教学任务进行精心地设计，以便让不同层次的学生都能在学习过程中有所收获，令不同层次的学生都能更为积极主动地去对问题进行思考，使全部学生都能维持在一个最佳的状态，从而得到能力的有效提升。当然，对于一些表现特别优秀的学生，教师要能够及时给予表扬和鼓励，让其更为投入地去进行阅读，最终学习的效果才会事半功倍。

三、高中语文阅读教学中的阅读能力培养

高中语文教师需清楚的知道，学生的认知是由浅入深、由易到难、由简至繁的，故阅读能力的培养也需要遵循上述原则。因此，在高中语文阅读教学中，教师要对学生进行有梯度的阅读能力培养。

第一，高中语文阅读教学中的积累阶段。积累是一个知识由少到多的渐变过程，它是学生能够对所阅读文本进行理解和品鉴的必要前提。随着积累的持续进行，学生开始积累起了较为丰富的语言材料知识，对字音、字形、字意等有了较为全面的把握，既能够对句式结构有较为准确的判断，又能够把握文本的基本特征和语言表达的基本特点，还能清楚地知道思想感情方面的相关知识，更能获得文化知识、生活经验、写作技巧等多方面的积累，这些能让学生的阅读能力获得切实有效地培养，并获得更为积极的提升。特别需要注意的是，高中语文教师要对教材内容进行更深层次的把握，结合学生的实际学习需求来对教材内容作出必要的讲解，使学生能够在阅读的基础上完成基础知识的有效积累。

第二，高中语文阅读教学中的理解阶段。理解的主要对象是语言，而语言是思维外在体现，或者具体表现，故教师需对学生判断能力、分析能力、思维能力、综合能力、想象拓展能力等进行重点培养。一方面，教师在对学生判断能力进行培养的时候，需要利用对文本的阅读来找到相应的教学素材，尽可能使用文中的判断句或有限制性修饰成分的句子来作为教学参考例句，如出现“常常”、“绝大多数”、“几乎所有”之类词汇的句子，让学生清楚的知道失去这些词汇后句子的表达将会完全改变，整个句子会变得绝对化起来，从而表意的准确性将会大打折扣。另一方面，教师要将析能力、思维能力、综合能力、想象拓展能力的培养予以同步进行，让学生尝试着对文本进行深入阅读并理解，如段落结构分层、句子结构划分、段落大意概括、提纲列举等，这些都是必不可少的训练环境，能够让学生的多种能力得以有效提升。

第三，高中语文阅读教学中的品鉴阶段。品鉴是阅读进行到一定程度之后的必然，是对文本内容、形式、结构等多方面因素的鉴赏，属于高层次的阅读能力。一般而言，教师可以让学生对文本中所涉及的人物、思想观点或故事情节等进行品鉴，将其中有争议的问题或部分提取出来，进行再次讨论、欣赏和品味，使学生在阅读中学会鉴赏。

随着素质教育的持续推进，课程改革的进程不断深入，应试教育逐渐淡出了人们的视野，创新教学成为了当前的主旋律。就高中语文阅读教学而言，大量新的教学理念开始涌现，教学方法开始推陈出新，教师若要想让阅读教学得以更好地实践，就必须要将教学观念予以转变，并逐渐转变自己在教学中所扮演的角色，从而探索出更多符合学生学习需求的教学策略，进而让师生互动变得更为和谐，这样学生的阅读能力才能得以真正有效的提高。