李蓉

摘 要：小学数学具有答案的准确性、思维的抽象性、实用的社会性，内容的辨证性、语言的符号化等主要特征。正因如此，学生学习数学要注重于知识与技能的形成，过程与方法的研究，情感态度与价值观的取向。创设学生学习数学的整合模式，培养学生从数与形的角度去分析事物、认识事物，促进学生创新与实践能力的提高，个性的发展与情感的升华。

关键词：小学数学；态度；价值观

一、养育情感——学习数学的前提

情感对小学生来说，恐怕也就是喜、怒、哀、乐。喜是学生获得数学知识的喜悦，学生苦思冥想的怒气，学生思维阻塞时的哀叹；学生解题顺利时的乐。学生的喜、怒、哀、乐同样存在于数学世界里。教学中，教师要让学生在数与形的海洋中，“喜悦”战胜“怒气”，“快乐”消灭“哀叹”，其实质也就是调动起学生的主观能动性，驱动学生大脑的中枢系统，从而积极的、有的放矢的驾驶数学之舟，在漫漫的数学海洋中行驶。

喜悦之时，趁热打铁。低年级儿童情绪总是在千变万化的，要让学生保持长久的、积极的、自主的心态，教师要趁热打铁，引导他们向更高层次的数学知识发展，积累概念，深化数学知识。一年级儿童，数的大小比较确实容易多了。他们靠自己的生活经验，正确地比较出两数的大小：如17>16；8<5；7=7。他们的思维过程中，知道了大与小的概念，但是改变了描述的方式，让学生经过计算得出结论，却是“一盘散沙”，他们就会感到束手无策，教师要抓住他们比较数的大小的喜悦心情，试一试：7比5多几，17比10多几，40比70少几，80比100少几等等的文字题。教师要注重于解决问题的过程，要求“多几”或“少几”的量，首先，要知道并解决“谁大”或“谁小”的问题。“大数”与“小数”比较出“多的量”，“小数”与“大数”比较出“少的量”，显而易见，可得出结论：大数-小数=相差数。接下来，我们让儿童向学习应用题过渡，让他们自编生活习题，解决一些有关的数学问题：小丽有15本书，小明有10本，小丽比小明多多少本？学生贴近生活，依靠感观，热情洋溢地描述着许多数学问题，从而构建起“算式——文字题——应用题”的认知结构，共鸣着数学生活的趣味，可让他们的思维“锦上添花”。

怒气之时，柳暗花明。参差不齐，千差万别的学生，教学中往往会遇到前功尽弃的情形。特别是学习数学困难的学生，他们的情感具有“波浪”般的随流性。揭开不了数学生活的奥秘，怒气冲冲，大发雷霆，惊慌失措，教师应该把他们带到“柳暗花明”的数学“村寨”，培养他们无尚的情怀。让……