陆艳

【摘 要】 《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学是数学活动的教学。”可见，活动在数学课堂中的作用不容小觑。在课堂教学过程中，教师应为学生设计游戏性、操作性和实践性活动，让学生积极、主动地学习数学，参与知识形成和发展的全过程，增添数学课堂的魅力，进一步拓展学生的思维，提升数学综合能力，实现全面发展。

【关键词】 小学数学；活动；学生

《数学课程标准》（2011版）指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、…数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”不难发现，活动在数学课堂中有着重要的地位。新课改以来，将学生推到了课堂学习的前沿，教师应关注学生的主体性地位，从“给出知识”转向“引起活动”，让学生体验数学学习的乐趣，强化学生对所学知识的理解，灵动学生的思维，构建实效、优质的课堂。

一、设计游戏活动——激发兴趣

小学生年龄尚小，他们的抽象思维能力还不发达，仍然以形象思维为主，习惯于形象记忆，推理能力还很薄弱，他们的思维需要具体事物的支持。因此，在数学课堂教学中，教师应根据教学内容的特点，运用直观、形象的手段，加深学生对数学知识的理解。

如在教学3的倍数的特征时，新课伊始，教师微笑着对学生们说：“今天老师和大家玩一个猜一猜的游戏，由班长任意说一个数，然后老师和大家一起来判断这个数是不是3的倍数，老师只能口算，学生可以口算、笔算、用计数器算。”学生们听了教师的话后，都暗暗窃喜起来，心想这次老师肯定输了。很快，游戏开始了，学生们依据2、5倍数的特征，认为只要一个数的末尾是3、6、9，那么这个数就是3的倍数，然后对班长所说的数进行了判断，但奇怪的是有时正确，有时不正确，但老师的判断每次都准确无误，这是为什么呢？于是班长故意说了一个很大的数，还没等学生在计算器上面按出数字，老师早早就说出了答案，而且答案准确无误。学生们心生纳闷：老师是不是掌握了什么奥秘？于是带着兴趣和期待，进入了新知的学习中。

上述案例，教师通过游戏活动调动学生的学习兴趣，增进学生获取新知的内驱力，让学生在游戏中去探索、思考和实践，使学生感到数学知识不是枯燥、无趣的，而是鲜活的，进一步加深学生对所学知识的印象，促进课堂教学效果的提升。

二、借助操作活动——强化理解

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”不难发现，动手操作是学生学习数学的有效方式，是将数学知识和学生感性经验融合的切入点。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，进行有效探究，灵动学生的思维，凸显动手操作的价值。

如在教学圆的周长时，教师让学生在课前准备了很多圆形的物品，如硬币、瓶盖、光盘等，还有尺子和棉线等。上课伊始，教师引导学生回顾了长方形和正方形的周长计算方法，但圆是用曲线围成的，它的周长该怎样测量或者计算呢？教师没有进行过多的讲解，而是让学生拿出课前准备的圆形物品和工具，想办法测量出它们的周长。学生们听了老师的话后，立即投入到了动手操作中。有学生用棉线在圆形物品外围了一圈，然后用剪刀在接头处剪下来，用直尺测量所用棉线的长度，就是圆形物品的周长。也有学生在圆形物品上面做上标记，然后在直尺上面滚一圈，滚动一圈的长度，就是圆形物品的周长。教师再引导学生测量出相应圆形物品的直径，趁势提出问题：“圆的周长和直径有什么关系呢？”在问题的引领下，学生进入了新一轮的探究中。

上述案例，面对复杂的数学知识，教师没有直接告知结论，而是为学生设计了动手操作活动，在操作中积累活动经验，实现由“学数学”到“做数学”的转变，使之成为学习的发现者和探索者，不断完善认知结构，促进他们的能力和知识长效发展。

三、运用实践活动——提升能力

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”学习数学的重要目的之一就是运用于实践生活中，实践活动是培养学生应用意识和创新能力的重要途径之一，如果忽视了实践活动，培养学生的实践能力将无从谈起。因此，在课堂教学的过程中，教师应以现实生活为背景，为学生设计实践性的活动，让学生在实践活动中巩固课堂上所学的知识，实现智力的提升，促进学生的个体发展。

如在教学树叶中的比时，教师将学生带出了教室，来到了学校的花园，让学生采集花园中的树叶，然后观察采集的树叶，看看树叶有什么特点？学生们通过观察采集的树叶，发现不同的树叶的形状一般不同，同一种树叶的形状是相似的。教师引导学生思考：“如果从数学的角度看，树叶的形状会与什么有关系呢？”有学生站起来说与树叶的长和宽相关，教师顺势引导学生测量树叶的长和宽，然后记录下来，算出比值。学生们惊奇地发现：同一种树叶，算出的比值会比较接近。不是同一种树叶，长和宽的比值会存在一定的差别，形状也会不同。通过测量、计算、比较等活动，让学生感受到小小的树叶中也潜藏着无穷的数学知识，可见生活中处处有数学的影子。

上述案例，教师在教学新知后，为学生设计了数学实践活动，让学生在活动中主动而积极地观察，拉近数学与学生生活的距离，深化了对课堂上所学知识的理解，对学生的长远发展有不可估量的作用。

总之，活动是数学课堂教学的一个重要组成部分，让学生在活动中学习和理解数学，有助于培养学生的学习能力。因此，教师应注重设计多元化的学习活动，让学生乐于实践，乐于探索，在活动中积累基本的活动经验，全面提升学生的综合素质，实现可持续发展。

【参考文献】

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[2]袁小丽.活动化课堂教学？提高学生参与度[J].小学教学研究，2017（14）.

[3]李曉梅.如何依据学生的学习特征开展小学数学教学活动[J].课程.教材.教法，2009（10）.