何杰

摘 要：作为小学语文课堂教学活动中的重要组成部分，阅读的课堂教学能够有效的增强学生的知识面，拓展他们的学习视野，丰富他们的情感，进而帮助他们提升自身的综合素质。那么，随着近年来新课程改革的深化推入，小学语文情感式教学在小学语文阅读课堂越来越受重视，其在小学语文教学中也占据重要的比重。情感教学既属于素质教育的重要组成部分，同时也是社会发展的必需。下面本文就着重围绕小学阅读课堂的情感教学设计进行探究，希望能够探索出新颖的教学模式，成就小学阅读精彩课堂。

关键词：小学语文；阅读课堂；情感教学

1 情感教育的重要性

情感是人类主观个体在接触客观事物的时候，对客观事物符合个体需求的一种心理与态度反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。可以说情感教育是素质教育的重要内容之一。而随着《新课程标准》的实施，其中明确的指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。因此，小学语文阅读课堂的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。小学语文教材充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。在具体的教学过程中，教师应不断改革的自身教学理念，积极地从课堂入手，在新颖的教学基础上，运用多样的教学模式，吃透教材、理清情节发展，将教材内容不断地加以延伸，用感知式的语言情感变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。从而实现在课堂创新中丰富教学内容，进而有效践行语文阅读课堂情感教学的战略目标。

2 情感教学在小学语文课堂阅读教学中的渗透策略

2.1 加强语言引导，引导学生启动情感

这也意味着语文教师在阅读教学中要灵活运用语言，不断提升教学语言的艺术性。从某种程度上说，充满激情的语言可以充分调动学生的情感。所以，语文教师在上阅读课的时候要让课堂富有吸引力，给人一种入胜的感觉。例如，在教学“只有一个地球”相关知识点的时候，语文教师在课堂导入环节可以设置这样一个问题：“同学们，我们知道，有很多星围绕太阳转，但是和地球一样能够适合人类居住的星体一共有多少？”教师通过这句话将学生的求知欲和好奇心充分激发出来，从而调动学生的阅读情感。对于教师来说，必须了解课堂教学的三维目标内容，才能真正引导学生进行分析和运用。只有一个地球教学中，教师需要明确阅读的核心目标和要求，引导学生针对地球的位置、人类数量承载能力提出问题，并且分析答案。地球是“一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”教师应引导学生将课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，进行情感共鸣的创建。这样他们才能在文中体会到地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻。同时生动形象地感受地球与人类不可分离的关系。

2.2全而深入阅读，引导学生体验情感

书读百遍其义自见。在阅读教学中，读的地位是不容忽视的。语文教师要清楚认识到这一点，让学生和作者在情感上达到共鸣。除此之外，语文教材中很多课文比较感人，而且具有很强的故事性，语文教师可以通过艺术性的语言将其讲述出来，以此调动学生的情感。例如，在教学“小英雄雨来”相关知识点的时候，语文教师可以通过生动形象且富有情感的语言，给学生讲述小雨来为了掩护李大叔和日本侵略者顽强斗争的故事，将小雨来勇敢机智的品质以及对祖国的热爱之情充分表现出来。教师在讲述结束之后，可以让学生运用自己的语言给同桌或者爸爸妈妈讲述这个小故事。通过阅读和讲述这两个过程，学生的情感得以丰富，也从中获得更深层次的教育。语言引导的作用极为有效，可以显著激发学生的表达和语言抒发的积极性，能够促进学生情感的迸发。使教学内容和实际生活融为一体。从某种程度上说，情感教学这可以拉近学生和文本之间的距离，刺激学生产生阅读欲望，以此激发学生深入学习，让学生对课文有一个更加深入和全而的了解。

2.3真实情感体验，拉近学生与文本的距离

在阅读教学中，“流利、正确、有感情”是朗读文本的基本要求。前两点很容易做到，但是“有感情”这一点具有一定的难度。学生要想有感情地朗读文章，必须要先了解并掌握文章中作者的情感。换言之，学生得到真实的情感体验，才能够真正理解作者的意图，知道作者想要阐述某个道理，从而将文章中的情感充分表现出来。例如《各具特色的民居》一课的教学要求是学生有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语，提高词语量。教师就可以首先出示课件“土楼和竹楼的图片”和一组“中国民居邮票”来引导学生体验我们各具特色的民居。使他们感受我国的幅员广阔，各地区的自然地理条件，以及五十六个民族风格的传统各异，生产和生活各具特色，这促使了我国的民居建筑多姿多彩，富有创造性。

3 结语

小学语文阅读教学任重而道远，教师在教学的过程中应当启发引导学生积极思考，培养学生解决问题的能力，并且在此过程中，尽可能地关爱学生，让学生快乐学习，健康成长。 教育不能脱离现实生活，学校教育最终要回归现实生活。情感教育的源头是社会生活。人们不会凭空出现某种情感，必定是经历了生活有感而发，文本作者也是为现实生活所触动，将情感融于文字，汇成文章。因此每一篇阅读文章的教学任务中，教师都可让学生联系生活融入自己的情感收获，让学生在生活中追寻生活中的真善美、摄弃情感上的假丑恶，把自己在阅读课堂上收获的高尚道德情操，真正地融入到自己的血液中。

参考文献

[1]李茂林.关于小学语文教學中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016，（32）：32.

[2]房永军.情感，让语文课堂如此美丽——小学语文情感教学实践思考[J].课外语文，2015，（10）：84.

[3]李著.关注情感，放飞梦想——浅谈小学语文课堂情感教学的策略[J].新课程，2014，（08）：131.

[4]段丽娟.小学语文阅读教学中情感教学运用研究[J].课外语文，2014，（02）：137.

[5]吴淑蓉.留意身边的感动，建构生活化语文课堂——谈小学语文生活情感教学策略[J].新课程导学，2014，（O1）：24.