胡俊美

摘 要：高中地理教学创新要立足于学科核心素养，通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四大学科核心素养与高考知识点检测密切联系，以创新教学设计、课堂教学、互动教学、实践教学为切入点，引导学生更新地理学习观念，增强学科核心素养培养，使地理学习更好地为学生学习发展服务。

关键词：高中地理；学科核心素养；创新教学

随着高考地理考查与检测越来越侧重于地理学科核心素养，创新高中地理教学已成为高中地理亟待突破的重要课题。一方面，《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等学科核心素养作为地理教学的“指挥棒”，突出其在地理教学中的突出地位。另一方面，四大学科核心素养是观察高考考查的最好切入点，通过聚焦于学科核心素养，反馈高中地理教学存在的不足或差距，更为客观。

1、立足人地协调观，创新高中地理教学设计

在现代地理学习中，人地协调观是最核心、最重要的学科素养。其不仅体现了人与自然的关系处理原则，更体现出现代文明发展的必然方向。高中地理教学必须立足于人地协调观，对地理教学的顶层设计进行创新，才能有效地掌控教学进程，使人地协调观贯穿教学始终。创新高中地理教学设计，首先要求教师要建立科学发展观，通过科学发展观来更好地认识低碳、环保、绿色的现代生态文明意识，并使之渗透到地理教学设计中。然后通过人地协调观将人类社会发展与自然万物发展有机联系起来，形成人与自然协调发展的意识。最后要将人地协调观通过教学设计体现出其主线的作用，起到既能引导学生学习的指导方向，又能熏陶学生培养良好的地理素养。

以人教版高中必修1《地理》整个教学知识体系为例，其内容有《行星地球》、《地球上的大气》、《地球上的水》、《地表形态的塑造》、《自然地理环境的整体性与差异性》等五章。高中地理教师要着眼于地球内外自然生态的认识这一高度，通过人地协调观来进行教学设计创新，这而恰恰是人地协调观统领并发挥作用的重要舞台。无论是地球的运动、大气的变化、水资源的分布、还是地表形态的多样、自然环境的异同，在教学设计中都要服务于学生如何正确认识地理。而显然通过人地协调观来引导学生认识地球的这些基础知识，不仅有助于学生培育学生较好的地理素養，而且对现代生态文明的理解也能更深刻、更全面。因此，立足于人地协调观来创新高中地理教学设计，要从整体着眼并落实到具体知识点中，才能使人地协调观这一学科素养得以保障。

2、聚焦于综合思维，创新高中地理课堂教学

而正是人地协调观的整体作用发挥，不仅将地理学科的人文学科与自然学科的综合性得到体现，更将交叉学科下的综合思维培养要求也揭示出来了。从人地协调观的落实来看，没有一定的人文素养与对地理知识的认识，人地协调就是一句空话。因而，重视综合思维的培养，一方面是学科性质所决定的，另一方面是人地协调观的落实所要求的。在高中地理课堂教学中，地理教师要善于把握综合思维培养的机会，在教学设计的创新中将综合思维也考虑到其中，那么课堂教学的创新就有较大的空间。

以人教版高中地理必修3第二章的《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》为例，在教学过程中，笔者就要通过粮食危机入手，通过粮食危机引入到西北地区荒漠化，再将大气变化、水循环与水资源切入到荒漠化的防治中，整个教学过程跳出了教材的“规定动作”。而是以更综合的资源入水，通过资源的合理运用到持续发展来创新教学过程。这样一来，不仅教学过程言之有物，使学生学习起来易于接受，而且使单一的知识变成对过往知识的综合运用，促进了学生综合思维的培养。

3、多联系区域认知，创新高中地理互动教学

区域认知是高中学生学习地理的重要载体，以本地区域认知为前提开展高中地理教学，在帮助学生进行具体区域下学习地理知识的同时，更是将地理知识与区域发展有机联系起来。因此，密切联系区域认知，以本土化或本地区域为案例，对教学内容与教学知识进行有效互动，是提高高中地理教学效果的较好手段。一方面学生在熟悉的素材中进行教学互动，可以更大胆发表自己的认识；另一方面，地理知识渗透到教学互动中，更有助于学生理解掌握。

以人教版高中地理必修3第四章《区域经济发展》为例，不管是东北的农业发展，还是珠江三角洲地区的工业化进程，对于重庆的学生而言，都是相对遥远的。笔者在教学互动中，在相对应的知识学习中就以本地区域认知为切入口进行教学互动，如“重庆地区如何发展农业”或“重庆地区如何发展工业”来切入到教学过程，那么学生讨论起来就更有兴趣，互动话题也更有价值，并促进了学生对自己家乡的认识。在重庆由重工业向IT产业、化工医疗产业等高新科技产业转变的过程中，学生不仅通过历史、地理资源、地理位置、国家战略等多角度、多层次进行讨论，而且还把成渝联动、互补发展、文化同质等问题也加以论述，形成了综合性的互动过程，保障了教学互动对学习内容的有效反馈。由此可见，密切联系区域认知来创新教学互动，本质上是以学生熟悉区域来梳理教学内容与知识。

4、强化地理实践力，创新高中地理实践教学

要创新高中地理教学，更要创新高中地理实践教学，强化学生地理实践力的培养。高中地理教学不是坐而论道的哲学学科，而是综合性学科。综合性的特点就要求学生通过实践来更好地认识地理，如地表形态单纯看一副图学生不会有很深的感受，但如果学生是经历了各种地表形态的变化，那么其对地表的多样性就会有深刻的印象。因而，创新高中地理实践教学，是学生对所学知识运用、体验的过程，是地理走出课堂、走向社会的表现。通过地理实践力的培养来创新高中地理实践教学，就要从实践教学的目标、要求、内容出发，通过形式创新如科考活动、媒介创新如新技术运用、学习方式创新如合作探究学习等来加以强化，使学生地理实践力素养得到培养与强化。

参考文献

[1]余尧.基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计[J].地理教育，2018（11）：4-7.

[2]周富贵.新媒体与高中地理教学整合探究[J].中国报业，2018（20）：109-110.