蔡芳

摘要：数学学科的教学内容情感性因素比较少，抽象的思维对小学生理解数学知识有一定影响。应用情境开展教学活动，能有效提升小学生对数学理念的感悟，并能培养他们数学学科的综合素养。对小学高学段数学教学中情境教学的实践进行了探讨，希望能为教师们提供具有操作意义的帮助。

关键词：小学;数学;情境;应用

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（2018）12 - 0169 - 01

新课程标准关于第一学段的让教学建议（一）：让学生在生动具体的情境中学习数学，理解和认识数学知识。这一观念，强调和凸显了情境教学在中低年级教学中的重要作用。如何实施情境教学呢？下面，结合我的教学心得，提几点粗浅的建议和思考，以求教同行。

1 可在教学中穿插“故事”

将原本很枯燥、难懂的教学内容溶于其中，寓教于乐，会使一堂课显得既生动有趣又浅显易懂。

如我在教学第八册《小数点位置的移动引起小数大小的变化》一课，导人时设计了这样一个小故事：《魔法师的宝贝》。师：“有位魔法师法术可厉害了。尤其是他的一件宝贝，更是法力非凡。今天老师向这位魔法师借来了这件宝贝，同学们想不想见识一下？”生齐答：“想”。ppt出示一个动画大圆点，画外配音：“大家好，我是魔法师的宝贝，我的本领可大了，瞧——”这时画面出示：0. 004米=4毫米

0. 04米=40毫米

（小数点分别向左、向右移动时，画面配音“变！”）

师：同学们，二道式子互相比较，你们发现了什么“秘密”？生答略。师：“这个宝贝的魔力可真大呀，只须向左、向右移动位置，就可以让大数变小，小数变大，你们知道这个宝贝的名字吗？”生答：“小数点”。师：“只要同学们了解、掌握了这个宝贝，就可以成为一位能把小数变大变小的神奇魔法师了。现在老师就来教你们掌握这个宝贝的秘诀”。这时，学生的好奇心和求知欲被极大地调动起来，他们开始主动地学习思考——兴趣是最好的老师嘛。

2 设计游戏，让学生在快乐的游戏中通过动手、动口自己总结、巩固知识

如在教学第二册《图形的认识》时，要让学生区别这些图形，可设计游戏“帮帮笨小猪”。师：淘气的笨小猪把小熊的长方形和球，小象的正方形和圆柱全混装在一个袋子里了，他们都哭着找小猪赔。可笨小猪却不会分辨了。哪位热，心肠的同学来帮助小猪，把长方形和球还给小熊，把正方形和圆柱还给小象。（学生辨别时最好能蒙上眼睛，用手触摸分辨）。

在计算课的教学及巩固练习课中也可设计游戏，让学生学中有玩，动静结合，寓教于乐。如在复习巩固计算知识时，可做“小猴爬山”、“找朋友”、“蝴蝶找花”“抢答比赛”等游戏。教师教得轻松，学生学得愉快。

3 设计教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，并将知识与生活实际相结合

如在教学第二册《元、角、分的认识》时，可设计分小组模拟“超市购物”活动。每组推出一名超市经理，向顾客（组员）介绍超市里的商品，并说明商品价格。

师：“请同学们拿钱去买自己喜爱的物品吧”。学生欣喜地展开购物活动：“小经理”忙着招揽顾客，其余学生忙着挑选商品……

师“下面请同学们汇报一下购物情况”。

生1：我买了一支五角钱的铅笔，付给经理一元钱，找回五角钱。

生2：我买一本一元八角钱的练习本，付给经理二元钱，找回二角钱…….

通过活动，引导学生互相交流，在师生互动中完成对已有经验的归纳与引申。让学生在一系列鲜活的事实和生动的直观感受中建立起对人民币的深刻体验。

误区思考：新课程标准提出：学生要积极参与生动、直观的数学活动。有些教师片面地吸收、理解了这一观念，在课堂上设计了大量的游戏活动，使一堂课一直处于相当热烈的气氛中。然而，反馈练习时，却有很多学生解题错误。这就说明，知识的重、难点在课堂上并没有得到突破。

我认为，一堂优秀的课应该如诗歌般抑扬顿挫。有学有玩还要留给学生一个思考的空间。生动的情境教学只能作为一种教学辅助手段，是过程，而不是目的。学习活动后，学生通过思考空间而得的知识总结才是画龙之睛！

参考文献：

[1]浅谈小学数学教学中情境创设[J].邱春玲.数学学习与研究.2015 （20）

[2]淺谈小学数学情境教学[J].马英.学周刊.2012（17）

[3]小学数学情景教学的尝试[J].姜忠伟.中国校外教育（上旬刊），2016（3）

[4]初中综合实践活动课程系统化体系的构建与整合策略研究[J].贾艳凤.中小学电教（下半月），2009，（7）：47.

[5]浅谈初中数学综合实践活动课的教学方法[J].李兵.语数外学习（初中版·中旬刊），2013，（12）：78.