袁扬

摘要：此次调查的目的是了解目前大学生课外自主英语学习英语的现状，以及基于新媒体的大学英语实践教学可行性与操作性，并为此种方法的实施提供可靠资料，同时进一步了解学生的实际需求。

关键词：新媒体；英语实践；英文推送

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0293-02

Abstract： The purpose of this survey is to understand the current status of college students' extracurricular autonomous English learning English， as well as the feasibility and operability of college English practical teaching based on new media， and to provide reliable information for the implementation of this method， and to further understand the students Actual demand.

Keywords： new media；English practice；English push

调查在山东工业职业学院展开，调查对象及其一般情况：本次调查的对象为山东工业职业学院在校大学生，以大一新生为主，发放问卷2106份，回收问卷2106份，有效数量为2106份，有效比率100%。调查方式为问卷式调查。调查时间：2018年3月20日至4月20日。本次问卷我们一共设计了16个问题，包括两个基础信息调查（性别、年级），六个关于学生个人英语学习习惯的问题，及八个关于新媒体英语学习模式相关问题。

资料分析：

根据对上述调查资料的统计分析，我们主要从两个方面、三个方向总结和归纳出学生课外英语学习的现状，以及基于新媒体的大学英语实践教学可行性和需改进之处。

1 学生课外自主学习英语的安排

通过统计，学生课外学习英语的自主学习时间分布55.13%为不固定，23.98%主要集中在早上；课外学习的地点仍以教室为主，40.5%的同学选择在教室学习，21.7%的学生选择在寝室，只有20.23%的学生选择在图书馆进行课外英语学习；在每周课外学习英语的时长方面，55.84%的学生每周的课外英语学习时间小于两小时，33.43%的学生为二到五小时，仅有3.99%的学生每周课外英语学习时间为十小时以上；在课外英语学习的途径中（多选），57.69%的同学的选择仍是课堂教学，52.09%的学生选择手机或电子阅读器，43.02%的学生选择了纸质阅读，31.15%的学生选择了新媒体（微信微博等），在课外教学的方式选择中，一半以上的学生仍以传统的课堂教学为主，对于新媒体的学习方式虽也有31.15%的学生选择，但相对于总体选择的方式而言占比仍较少；作为课外英语学习的读物选择则较广泛，按所选比率从高到低排列，分别为：学术类、科普知识、专业相关教辅用书、新闻类、考级考证教材、经典名著、成功励志类、文学艺术、时事新闻、社会历史类。

由上述资料我们不难看出，大部分学生对于课外英语学习所花费的时间并不多，且时间分布也较分散、不固定，体现出了在课外的英语学习中，大部分学生未形成一个较固定的计划和规律，而主要利用闲暇和零散时间。因此，在课外学习方式的选择上，需要活动性和主观能动性较强的学习方式。新媒体辅助下的英语学习，在可以通过微信、微博等灵活整合教材资源、专業知识以及丰富资讯的同时，也实现了资源的有效共享，同时能更加及时地向学生介绍英语学习软件和应用，使学生能充分利用零散时间进行学习，从而提高学习效率和学习积极性。

2 英语实践和新媒体辅助英语学习

据统计，对于英语实践，大部分学生都比较重视，52.47%认为英语实践重要，25.21%认为非常重要，仅有22.32%认为实践的重要性一般；目前学生对于英语实践的践行方面（多选），大部分学生喜欢以看英语原声电影的方式进行实践，选择通过观看英语原声电影的学生达到了73.03%，也有58.78%的学生选择通过阅读英语读物，如：报刊、英语杂志等，31.48%选择通过和外教交流，仅21.89%的同学选择了通过撰写英文博文、推送微信文章等。

对于新媒体辅助英语学习方面，与传统英语学习模式相比，优点较多（多选），主要包括六大方面，按学生所选择比率从高到低排列，分别是：学习方便，不受时间地点限制（71.65%），接触信息量大，具有时效性（49.95%），学习内容轻松简单，易于理解（49.48%），形式灵活多样，提升英语学习的兴趣（47.44%），根据自身的学习需求，搜索资料时具备准确性，和时间性的优势（46.39%），可选择的种类和内容非常丰富（42.97%）；而与传统的方式相比，新媒体辅助英语学习也有其不足之处（多选），学生认为最主要的为容易造成视觉疲劳和选择性太大，以及无法在短时间找到兴趣爱好，两者均有约一半的学生选择，其次为内容宽泛，垃圾信息较多（44.92%），以及电子产品易携带，但屏幕操作受限（31.2%）；在进行了新媒体辅助英语实践，的学习之后，约60%的学生都认为收获良多，主要包括：新媒体辅助英语实践是对课堂所学英语知识的一种扩展，有助于知识的理解和记忆；可以灵活支配学习时间，充分利用了零散时间，延长了学习时长，以及新媒体形式的多样性有助于提升英语学习的兴趣；通过新媒体英语实践过程中，对于学生的阅读能力、口语表达能力和听力能力都有了较大的提高，但对于书面写作能力的提升，仅有37.37%的学生认为有所提高；针对这些不足，学生认为在进一步的新媒体英语实践中，所需要注意的方面包括（多选）：70.51%的学生选择了实践过程中教材选择的重要性，52.14%的学生认为第二课堂的时间利用率较重要，还有约47%的学生选择了教师的参与程度和指导方向以及实际操作的方式与练习的机会；对于第二课堂中学习内容的意见选择，按学生所感兴趣的程度由高到低排列，分别为：看原声电影、学英文歌曲、英语角多人对话、收听英语新闻、推送英语学习的文章、写英文博客和举办英语联欢会。

通过对上述统计资料进行分析，我们可以看出，学生对于英语实践的重要之处和英语实践方式都有一定的理解和意识，而在实施与执行方面，偏向性均较明显，以观看英语原声电影和阅读英语读物为主。但这两者的系统性和可学习性均相对较低，且以锻炼英语听力及阅读能力为主。通过新媒体辅助，可将优秀电影资源和英语读物中的知识点加以优化整合，使学生能在进行所熟悉和偏向的英语实践的同时，更加有效率地进行学习和提高。

在新媒体辅助下的英语学习中，新媒体所体现出的优点，如学习方便，不受时间地点限制，接触信息量大，具有时效性，学习内容易于理解，形式灵活多样，能提升英语学习的兴趣等，得到了许多学生的肯定，但同时也有一些不足，如容易造成视觉疲劳，选择性太广，无法在短时间找到兴趣爱好，涉及内容宽泛，垃圾信息较多等。可以看出，新媒体的便捷以及带来的广泛信息量，在使用中更像是一把双刃剑，因此，在进行新媒体英语教学的推广和内容设计中，应该更加注重对于信息的筛选和整合，使学生能更快更好地选出和进行相关英语类型的学习；在平时的教学中我们通过引导学生自己写微博、文章等形式创作自己感兴趣的内容，并且相互分享。这有两个好处，一个是学生创作的内容必然是自己感兴趣的，解决了新媒体内容过于广泛的问题，另外一个好处是，新媒体的社交属性可以让学生既是创作者，又是阅读者，且学生之间容易形成互动。从实践结果来看，这些方法也取得了良好的效果。

综上所言，在现今全球化的社会中， 对英语水平的普及和提高的需求让英语教学的重要性日益凸显。而在英语教学的过程中，学生受传统教学影响较大。在新媒体飞速发展的今天，各式各样的新媒体教学资源使英语教学更加丰富多样，同时能促进学生学习积极性和学习效率的提升。

通过对第二课堂的合理利用，在微信、微博等新媒体开设公共平台，并加强对各种新媒体资源的整合， 在编订符合学生需求及英语教学需要的教材基础之上，进行大学英语的实践安排和灵活教学。在提高学生听说读写等综合英语能力方面，可以通过以英语新闻作为听力材料的方式，以新闻为切入点，加强对各种文化背景和相关知识的介绍，从而加强学生在听力练习和学习的过程中对英语新闻背景的整体了解，在听力教学过程中，以新媒体平台为基础，可以为学生整理并积累各种听力素材，比如英文歌曲和英文电影等学生较感兴趣的内容，使学生在观看电影或听歌曲的时候也注意对英语听力的练习， 从而促进语感的培养和听力水平的提高；在口语的教学中， 通过对新媒体平台的合理利用，实现学生与学生、学生与英语教师或学生与国外友人的对话，使得学生能在对话练习进行更加深入的语感培养和更好的发音问题纠正，从而实现无障碍英语对话的目标；书面写作能力的培养是教学中的重点，也是难点，大部分学生对于写作有畏难情绪，究其根本，在于词汇量的缺乏和练习较少。所以，在英语教学的过程中要对学生进行勤写多练的教学引导，让学生在课后利用各种新媒体平台进行写作练习。结合新媒体平台的便利和自由度，可以通过鼓励学生书写和编辑英文微博文章或者公众号文章，来丰富学生的英语词汇储备，提高学生的英语学习和写作能力，以及整体的英语水平，从而在英语写作中培养语感， 进一步提高学生的英文写作能力。

在时代的进步和发展中，通过对新媒体资源这一新兴事物的灵活运用，可以在最大程度上激发学生的英语学习热情，促进学生英语实践的积极性，从而提高学生的英语实践运用能力。在关注和调节好新媒体第二课堂的局限和不足之处同时，以学生的兴趣点（英语电影和歌曲）為中心，发散并兼顾学生的薄弱点和畏难点（英语写作），这种对新媒体技术的充分利用，在变革传统教学模式的同时，也对学生的英语综合能力的大力发展和促进起到了良好的带动作用，值得在教学中进行实施和进一步完善。

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