刘玉凤

摘要：阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学的现状，则不容乐观。如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，那么提高阅读教学的效率便指日可待。

关键词：教学方法；阅读；训练；范读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0205-02

Abstract：Reading teaching is an extremely important part of Chinese teaching， and the current situation of reading teaching is not optimistic. If we can correctly determine the status of reading teaching in Chinese learning， give students a vast reading space， then improve the efficiency of reading teaching is just around the corner.

Key words： teaching methods； Reading； Training； Model reading

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。在今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，因此，我们的教学要不断探讨阅读教学的有效性。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，培养阅读能力。

1 设计精致的导语，激发学生兴趣

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，就能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。我在教学上就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过“雨”吗？，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎樣的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写“雨”的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2 重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用多种形式的朗读等，力求学生百读不厌，儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着用欢快地语气领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；在领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。

3 抓重点语句，挖掘字里行间的蕴含

抓住了重点语句，更要紧扣语言“披文入情”，这是学生情感生成的重要方法和途径。紧扣文章的重点，理解句子的句面意思，探寻句子的人在情意，体悟作者思想深处的情思。例如：我在教《鱼游到纸上》这课时，引导学生品读青年看鱼部分“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”时，我引导学生从“呆呆地”、“静静地”去品读这就话所蕴含的内容，能够体会出青年看鱼时的专心，认真！这样学生再读这句话的时候，就会带着对青年的敬佩去读这就话。去品这句话。

4 课堂上要引导学生发挥想象

“一个学生会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题”。当一个个精彩的问题产生了， 一个个脑袋里的智慧就被唤醒了。 在教授《日月潭》这课的第四自然段时，让学生进行鉴赏性的阅读，“……天下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境，就要调动学生的多种心理功能。首先，我让学生重点理解分析“轻纱”一词，“轻纱”是什么意思？这里的“轻纱”实际是指什么？这样又调动了学生的记忆储备，他们回忆起生活中见过的各色纱巾，联系我给他们出示的具体实物，终于知道了“轻纱”是指很薄很透明的白纱。接着，我请学生们感受这薄如蝉翼的白纱美不美？学生们说很美，从而学生们又知道了这美丽的“轻纱”实际是指日月潭的“蒙蒙细雨”。这就使“轻纱”的含义又得到了升华，美的意味得到了充分体现：正是这如轻纱一般的“蒙蒙细雨”，才将日月潭装点得一片朦胧，宛如“仙境”。我问学生：“神仙住的地方，我们想象一下有多美？”有的说山间白云浮动，树木茂密，林间的小动物欢乐地生活着，有的说山中有各种各样的珍奇植物，仙鹤在空中飞翔……学生们完全陶醉在自己创设的意境之中。

5 借助丰富的形式，激发兴趣

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

总之，通过这样的方法去教授阅读课，那么课堂就会变得更加精彩，学生才会真正走进文本，学到更多的知识。但是阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，最后才能找到最为理想的途径。

参考文献：

[1]陈中杰·本色课堂·明天出版社 ，2008·3

[2]王崧舟·大夏书系·诗意语文——王崧舟语文教育七·中国教育出版社，2009·2