王萍

摘要：新课程要求科学课的教学要立在学生“动手”做，必须从让学生“亲自经力以科学探究为主的学习活动”入手，让学生亲自操作，才能提高学生的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣。但是，如果缺乏必要的课程资源，学生也就无法进行探究。科学课学习中，许多教育教学资源是无法从实验室里寻找的，需要我们的教师把学生带到大自然，让他们到大自然中去观察、去发现、去探索，从而去学到许多知识。因此，作为农村小学的科学教师，我们一定要充分利用农村这广阔的天地，丰富的教学资源上好科学课。

关键词：小学科学；教学；因人制宜

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0152-01

Abstract： The new curriculum requires that science lessons be taught by students "doing it with their hands"，We have to start by giving students "personal experience in scientific inquiry oriented learning activities."Let the students do it in person.In order to improve students 'abilities To learn scientific methods，Experience the joy of success. But，If the necessary course resources are not available，Students can't investigate.Science course study，Many educational and teaching resources can not be found in the laboratory，We need our teachers to take our students to nature.Let them look into nature， discover， explore.In order to learn a lot of knowledge 。Therefore， as a science teacher in rural primary schools，We must make full use of the vast expanse of land in the countryside.Rich teaching resources， good science.

Key words： primary science； teaching； suitable for people.

科学作为一门新开设的综合课程，旨在对孩子进行良好的科学启蒙。科学教育的核心是让孩子認识科学。孩子不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。

1 因地制宜，巧用资源，提高效率

农村天地宽广，自然资源丰富，蕴藏着巨大的科学教育资源，这是城市无法比拟的，只要农村教师能够因地制宜，发挥农村优势，巧妙地整合运用资源，农村的小学科学教学效率就一定能够提高。教师需要课本联系实际，发现可利用的地理资源。

郑城镇有着“全国金银花第一镇”和省级“环境优美乡镇”称号，这给位于郑城镇小南庄的我校提供了得天独厚的优越地理条件总储量2亿立方的孔雀绿、翠绿花岗石资源，则为科学教学中“岩石的形成”一课提供了天然实验观察场所，带学生到岩石分布地，真切的感受岩石的形成过程，把抽象难懂的岩石构造理论通过视觉感官的触摸与观察通俗易懂的灌输给学生；郑城镇素来以大金星山楂、乌克兰大樱桃、仓方早生桃等优质林果著名，小南庄更是此类林果成产之地，我校后面的果园就是自然课的最好课堂；大自然就是科学学习的最好课堂，也是儿童们最喜爱的游乐场，培养学生的科学素养和创新精神需最大化利用本地资源环境优势，实现化弊为利，以环境优势弥补设备缺陷。

例如，科学课程标准中的《生命世界》这部分内容要求学生学会观察动植物；栽培植物和饲养小动物；通过观察动植物的外形研究生物与环境之间的关系，这些教学内容对农村的孩子来说再熟悉不过了，是生活中的一部分，随时都可以进行探究，放学路上经过的山坡，自家的菜园乃至学校的花坛都可以，同时还可以鼓励同学养一些花花草草，丰富孩子们科学知识的同时，也丰富了他们的生活。

2 因时制宜，合理调整教学顺序，充分利用季节变化

有时候课本编排与季节变化不同步，遇到这种情况教师就应该灵活调整教学顺序，使当地资源环境能更好的推动科学教学的开展。如教科版四年级下册的第一单元是“电”单元，第二单元是“新的生命”单元，而我们就可跟着春天的脚步把第二单元提到前面，而此时正值春暖花开，新生命萌芽，小草吐绿，可谓万物复苏，生机勃勃的季节，这样就可以让同学们充分感受到“新的生命”，培养学生细致的观察能力，一举多得。

农村的每一个季节都可为教学提供天然的教参。初春，可以带学生进果园，向果农们学习果树嫁接原理，对比不同果树的开花时令；观察不同果树花的形状；还可以分小组对某一株果树进行长期定期观察并做笔录，在生活中培养学生的观察能力和素养。夏季雷雨闪电也是科学课上不可多得的教学素材。秋季，北方的落叶阔叶林开始落叶，我让同学收集形状各异的树叶，进行“叶子鉴定小专家”比赛，比赛过程中先让学生充分发挥想象，描绘树叶的形状并说出其分类，然后我给他们讲解造成树叶形状不同的原理，引导他们把比赛与课堂联系起来，既提高了学生参与教学的积极性，又培养了学生是科学思维。冬季，虽然没有春夏季的生气，但是其独特的天气状况是很好的教学素材。如，下雪时，可以因利势导，问同学们雪形成的原因，引起他们探究科学的热情与兴趣；西北风呼呼吹的时候，用问题引导学生探究西北风与天气的关系等等。

总之，大自然就是科学的最好教材，只要用的好，不怕学不好。

3 因人制宜，“游戏”教学，唤醒学生兴趣

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”，因此教师必须丰富科学教学的形式。

根据长期教学经验，我认为以下几个教学形式较为有效：第一，“游戏式”教学。这种教学主要是通过春游秋游校内游戏等实现的，此方式尤其对于农村科学教学特别有效。小学生还处于儿童阶段，玩是儿童的天性。相对于室内枯燥无味的教学，“游玩式”教学无疑会得到学生的喜爱。可以组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力。第二，“实践式“教学。所谓实践教学是不同于游玩教学的，实践教学强调学生自己动手，自己下田下果园真真正正实践，例如，在学校内给各班同学分配小块的地，让同学们自己养果树，自己实践嫁接的原理，或到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本。第三，“经验式”教学。所谓经验式教学是指向果农，学生家长等请教植物种植，动物饲养的经验，介绍土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况等，这样在掌握理论的同时与经验结合是非常有效的。

参考文献：

[1]寿建杨.农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J].科学课，2009，（07）.

[2]汤小勇.例谈小学科学人文性课程资源的开发与利用[J].新课程（教师），2009，（03）.