张新梅

摘要：随着世界全球化、一体化进程的越来越深入，欧诺个过迅速发展，国力日益强盛，再加上近两年习近平总书记提出的”一带一路”构想，更加促进了中国与世界的密切交往。这样，英语作为最重要的一门国际交往性语言，越来越受到中国的重视。由于中国与世界交往中，需要大量的英语人才，这样，英语的学习也越来越受到中国人的重视。怎样教好英语便成为了每一个英语教师需要面对的课题。多元智能理论和形成性评价都是教育理论界比较新颖、受欢迎的理论，日益受到追捧，并在教育各个领域应用，经过检验，很有效果。。本文就在探讨研究多元智能理论视角下小学英语形成性评价对小学英语学业成绩的影响。

关键词：一带一路 多元智能理论 理论视角

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0151-02

Abstract： with the globalization and integration process of the world more and more deeply， we have a rapid development， increasing national prosperity， coupled with recent years put forward by general secretary Xi Jinping "The Belt and Road" concept， to promote a more close contact with the world China. In this way， English， as the most important international communicative language， is attracting more and more attention from China. Because China needs a large number of English talents in the process of communication with the world， English learning has attracted more and more attention from the Chinese people. How to teach English well has become a topic that every English teacher needs to face. The theory of multiple intelligences and formative evaluation are both new and popular theories in the educational theorists， which are increasingly popular and applied in all fields of education and have been proved to be effective. This paper explores the impact of Formative Assessment on primary school English academic performance from the perspective of multiple intelligences theory.

Keywords： Belt and Road Initiative Multiple Intelligences Theory

1 有關理论的阐释

多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳提出的。他提出一个人具有言语-语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。后来，他又补充了存在智能。有其他学者从内省智能分析出“灵性智能”。后来，又有学者提出了情商智能（EQ）。每个人由于先天，后天环境的不同，所以各种智能的发展会不同，这样就会导致每个人都会有自己的优势智能。教师在教育教学中要善于分析发现每个学生的优势智能，进而做适合每个学生的教育教学，充分发挥每个学生的优势智能。

2 小学英语教学中形成性评价的实施策略

形成性评价注重对学生学习过程的评价。学生小学英语教学中如果运用形成性评价，必将很好的促进学生的英语学习，进而提高他们的英语成绩。一般来说，形成性评价分为六个阶段：

2.1 自评。就是每个学生自己对自己的学习的各个环节的表现做出评价。

2.2 专家评价。就是请一些教育教学领域有深入研究的大学教授、学科专家、实践经验丰富的教师等对学生的学习过程做出评价。

2.3一对一评价。即学生之间一对一做出的对学习过程的评价，或者教师对某一个学生做出的独立的学习过程的评价。

2.4 小组评价。把全班学生分成若干个小组，小组内部成员间互相做出学习过程的评价，还有小组间互相做出对小组整体的过程性评价。

2.5 实地评价。即针对某个地方、上课场所、活动场所进行的学习过程的及时的评价。

2.6 进行中的评价。对正在进行中的活动过程的及时性评价。

形成性评价有如下原则：1、科学性原则；2、导向性原则；3、多元化原则；4、激励性原则；5、情感原则；6、可行性原则。

小学英语教学形成性评价的具体运用策略：

（1）课堂内外结合

语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课堂有限的时间，更要在课外的无限延伸。要鼓励学生课外多说英语、多听英语，和同学间多英语小对话，一同表演英语节目等。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课可以进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事、或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，可以给予学生评价；同时将每次活动做好详细记录，一个月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

（2）评价学生的态度和学习习惯

我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道，即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退，上课是否认真听讲，是否注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音洪亮；是否能大声、有节奏、流利的说出所学的单词及句子，语音语调是否正确，是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高兴参加小组活动，认真听同学发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否不懂就问，虚心好学等。学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做的好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。

（3）听说入手，落脚综合

对于任何一门语言的学习，听说能力都是最重要的，尤其英语又不是母语，周围没有语言环境，听说就显得更加重要。所以，小学英语学习中，做形成性评价，听说的评价要放在首要的位置。听说读写四种能力综合评价，这样才能真实、全面的反映一个学生的英语学习水平。具体做形成性评价是，还是先做自我评价，然后是互相评价，，然后是教师的评价。当然，还可以小组内、小组之间合作评价，学生和教师合作评价等。评价是要重视口头表扬、重视学生体态语言的评价、重视奖励制度的制度完善、教师和全班学生的共同参与等。

3 多元智能理论视角下小学英语教学中开展形成性评价的实施策略

3.1 首先要分析掌握每一位学生的优势智能，然后在平时的教学中，充分創造让具有各种优势智能的学生展现自己优势的机会；使每一个学生各尽其能，互相交流互补，这样能充分调动每一个学生的学习积极性。例如，具有言语智力优势的学生，老师可以多让其读英语、多口语交际、多演讲等；而具有数理逻辑智能优势的学生，老师可以多引导他们分析分析英语单词的结构，短语、句子、对话等的内在逻辑、语法逻辑关系，从而引发他们学习英语的兴趣。

3.2 要制定和完善适合每一个学生的形成性评价的制度，对于具有某一种智能优势的学生，要各自分别制定相对应的形成性评价制度，重视每种智能优势学生相应优势智能在平时的表现，形成相应的激励促进评价制度。充分调动每一位具有相应优势智能学生的学习积极性，充分激发每一位学生的学习内生动力。

4 多元智能理论视角下小学英语开展形成性评价对学生学业成绩的作用

4.1 可以充分调动不同智能优势学生的学习英语的兴趣、积极性。

4.2 重视学生学习能力的培养，对学生英语综合能力发展有利，为学生的长远学习打下了扎实的基础。

参考文献：

[1]索磊，暴侠. 多元智能视角下的小学英语形成性评价[J]. 考试周刊，2007，（36）：41-42.

[2]魏蓓蓓. 小学英语形成性评价的实践与探索[D].山东师范大学，2005.