董敏

摘要：伴随新课标改革的不断深入，教科书也在不断地经历改革，对于历史课程的基础性以及开放性有了更高要求。其中历史题材影视资源作为课程资源的主要组成部分，它的开发及利用得到教育界的重视以及认可。笔者就历史题材影视资源在初中历史教学中的作用进行探究，并且提出相应的优化措施。

关键词：影视；中学历史；教学；应用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0144-01

Abstract： with the continuous deepening of the reform of new curriculum standards， textbooks are constantly undergoing reform， which has higher requirements for the basic and openness of history courses. As the main component of curriculum resources， the history film and television resources have been developed and utilized by the educational circles and recognized. The author explores the role of historical film and television resources in the history teaching of junior middle school and puts forward corresponding optimization measures.

Key words： film and television； Middle school history； Teaching； application

影视资源的运用有利于培养学生学习历史的创新意识。影视资源在历史教学中的运用，实现了历史课堂教学的创新，能够使教学形式更加丰富，有利于为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，从而提高课堂教学的效果和学生的历史水平，有利于提高学生学习历史的思维能力。影视资源在中学历史教学中的运用，能够直观地让学生感受到历史事件，对学生更具有感染力，让学生积极主动地参与到教师的课堂教学中来，学生通过观看影视资料来自己思考、理解和评价历史事实，让学生学习思维能力得到提高。

1 影视资源在中学历史教学中的运用

1.1 历史重现，激发对历史学习的热情

影视剧的主要特点就是生动形象地将剧本描述的剧情演绎出来，使学生如身临其境般地了解历史故事发生的原委，利用多重信息对学生进行视觉上和听觉上的刺激。同时，在影视剧中有很多的内容都与学生的生活贴近，利用好影视资源能够使历史课的内容更加丰富有趣。这是历史题材的影视资源充分发挥其作用的主要体现。特别是应用于课堂的引用环节，就好比一扇窗户，使学生看见了更广阔的世界。比如教师在讲解抗日战争时期南京大屠杀，可以有效的利用电影《南京！南京！》以及《屠城见证》等影视剧，利用影片的感染力将学生融入历史氛围当中，依托活生生的历史事实，向学生充分介绍历史的真实。观影过后可以组织学生交流感受，并发表言论，写观后感等。

1.2 激发学生的思维能力，增强历史分析能力

从一定的角度来说，影视媒体在当今社会的影响力非同一般，在现实生活中，很多人对历史的认知大部分都来源于历史题材影视剧，人们习惯性地将历史题材影视剧还原为历史本身，将其作为历史的本来面貌。历史教师可以借势顺应时代潮流，将其合理化地引入课堂。比如教师在讲到清朝的历史时，可以引用《康熙王朝》以及《雍正王朝》等史实性较强的历史剧，针对具体的事件进行逐一的赏析与辩论，在这一过程中都有助于激发学生的思维能力，了解到清朝时期历史的同时，又能扩展自己的历史知识。

1.3 通过影视资源来展现真实的历史，达到情感的共鸣

在影视资源中蕴涵着真实的情感，將它运用到中学历史教学中，让影视资源中真实的内容和情感来感染和影响学生，为学生身心健康的发展提供精神上的支持和慰藉，这有利于学生优良品质的形成。教师在选取影视资源时，一定要注意影视作品的真实性和教育性，并在教师的引导下，让学生学到历史教材中没有的新的历史知识，并升华为学生自身的思想情感，这才是历史教学的最终目标。

1.4 把课外活动和课内教学结合起来

在中学历史教学中，可以通过排演历史剧、组织学生开展影视欣赏、组织辩论赛、评论、手抄报、排演历史剧等活动和结合组织写“观后感”、“历史影视剧评论征文”、“品片断”、“讲述影视故事”等丰富多彩的观后活动，充分发掘历史题材影视信息中蕴含的教育资源。通过形式多样的影视活动，寓教于乐，营造一种愉悦的氛围，给学生以教育和启迪。在讲唐朝开明的民族政策时，我让学生分别扮演唐太宗、文成公文、大臣、吐蕃来的使者等通过朝议的方式来决定文成公主要不要出嫁到吐蕃。通过角色的模拟，培养了学生的学习兴趣，强化了历史知识，更为可贵的是培养了学生的综合实践能力和创新能力。在讲楚国跟屈原有关的历史时，我就让学生观看屈辱题材的电视剧，然后进行辩论：屈原该不该投江，学生辩论激烈，在辩论之后我再让学生写对屈原的评论文章，通过动口、动手、动脑，学生各方面能力都得到了不断的加强。

2 影视作品作为中学历史教学资源应遵守的几个使用原则

作为一种艺术作品，影视剧已经成为现代人精神生活的重要组成部分。历史题材影视作品有助于人们了解一定的历史知识。教师们将其中一些引入他们的教室。在发挥优势的同时，也要注意其中存在的问题。当他们与学生一起学习和讨论时，要掌握以下原则。

2.1 适度性原则

如果说影视教学的历史只是一部电影，没有解释，没有讨论，没有分析，往往会导致课堂自由散乱，也会影响正常的教学进度。如果是这样的话，即使它是最好的视频素材，也很难达到预期的目的和教学效果。因此，如何合理安排一堂课，以及多长时间才适合电影和电视电影节目。历史教师必须根据实际情况把握好度。教师应留出足够的时间让学生思考。

2.2 准确性原则

中学生是判断和情绪开始形成的关键时期。在中学历史课上，学生要特别注重知识和能力的培养，为学生提供正确的知识和指导，帮助学生健康成长。如果教师不区分和筛选影视作品的教学资源，不在课堂上正确引导，会给学生的学习造成混乱和干扰。比如说教抗日战争史，把《大国崛起》拿来播放，就偏离主题了。因此必须把为教学服务放在第一位，服务于历史教学内容，服务于历史课思想政治教育和唯物史观教育的目的，使学生能够通过影视教学，揭示历史规律，总结历史经验，树立正确的历史观、价值观、人生观，从而发挥历史学科资政育人的效果。

3 结束语

随着信息技术的发展，互联网的发展，影视史的发展以及现代教育技术的发展，历史影视信息对中学历史教学的冲击势必会增加。大多数历史教师应密切关注影视史的发展。充分利用这一丰富的教学资源丰富历史课堂。