张细连

摘 要：随文小练笔是读与写的结合，通过借助文本载体，拓宽习作平台，激发学生写作兴趣，提高写作能力，为学生搭建一个充满趣味的习作园。通过模仿练笔、想象练笔策略，捕捉学生写作的兴趣点，提高学生习作的积极性，提高教师文本解读和写作教学的能力。

关键词：随文小练笔；习作；写作教学

随文小练笔是以课文内容为载体，根据教材特点和学生实际，选择一处或几处着笔点，引导学生在文本理解的基础上展开丰富合理的想象，有机进行书面语言文字训练，是语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。一般篇幅较小，易于动笔。教师通过灵活捕捉文本的语言价值，寻找练笔点，以读促写，以读促思，丰富学生积累，增强体验，培养语感，激发学生写作积极性，提高学生写作能力。

《义务教育语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”“要加强平时练笔指导”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”谭旭东在《作文小论》中指出，“阅读是写作的前提，没有一定的文学阅读量，没有对文学世界的敏感和悟性，就不可能写出好作品。而且，阅读也是生活经验的积累过程。阅读是让你见世面，让你长智慧，让你长才干的”，“每一个人都能成为作家，只要他多读多写，坚持不懈，就能创造出好作品。”阅读与写作就是吸收与吐出的关系。语文教材是通过专家精挑细选而来的，一般行文或是优美，或是隽永，具有典范性，如果有选择地引导学生进行文本精读，在与作者进行充分对话的基础上，以随文小练笔的形式，进行适当书面语言文字训练，将书面表达能力的训练渗透在语文阅读教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下潜移默化地形成较强的书面表达能力，不仅有利于加深学生对文本的理解，更有利于学生写作能力的提高。以下笔者将结合自身的教学经历，浅谈如何在教学中巧借随文小练笔，构建习作趣味园。

一、模仿练笔，循序渐进，播下习作的种子

儿童都有着天然的模仿才能，以文本为载体，通过搭建读与写的桥梁，引导学生进行仿写，有利于激发学生的写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力，在学生的心中播下习作的种子。

1.单项模仿。即仿照课文某一个方面来写，或者一个句式，一个词语，一个事件，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。如学习《我们的民族小学》，第三段通过描绘窗外的风景——“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”来衬托教室内同学们读出的认真。在适当点拨写法的基础上，可以引导学生进行单项仿写。

2.片断模仿。片断训练是写作训练的基础和前提。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。局部描写要求学生用自己的话来描述自己的独特感受。如学习《爬天都峰》时，可引导学生模仿课文表达顺序，即爬山前、爬山时及爬山后，体会有序表达的重要性。尝试简单写写自己一次有趣的爬山经历，提高留心观察周围事物的意识和有序表达的能力。

3.章法模仿。章法狭义上是指作品的谋篇布局。对于三年级的学生来说，与其对文章进行抽丝剥茧，不如让学生与文章进行一次亲密的接触，大胆进行模仿、创作，可能孩子笔下的文字会更加有弹性。如《听听秋的声音》是一篇优美的诗歌，让我们领略了秋天的多姿多彩。

二、想象练笔，放飞童心，捕捉文字的芬芳

文本是一个敞开的世界，当学生与文本、教师与文本、教师与学生进行交流的时候，文本就赋予了新的活力。抓住文本的丰富内涵，适当进行文本补白，有助于更直观地走进文本，学习习作方法。

1.故事续写。很多故事戛然而止，其魅力在于留给读者无限的想象空间。在教学中，抓住文本故事这一特点，有助于引导学生进行二次文本开发，创造出个性化的作品。如在学习《找骆驼》时，引导学生发挥想象，假如再遇老人会发生什么故事？学生通过大胆想象，续编了这样一个动人的故事——一天，商人牵着骆驼又遇见了老人。商人为了感谢老人，送了老人一些蜜和米。商人对老人说：“谢谢您，老人家，要是没有您，我就找不回我的骆驼了。”老人说：“没什么，举手之劳而已。以后有什么事情，不要着急，要沉着冷静。”从学生质朴的语言中我们读到了感激与理解。

2.巩固式练笔。在一节课快要结束时可以尝试进行巩固式小练笔，梳理全文知识，升华理解。学习《好汉查理》时，让学生写写想对查理说什么呢？有助于学生深化理解人物形象。昌×同学写下了这样的文字——“查理，你以前爱搞恶作剧，现在你变得有禮貌，有上进心，守信用，我们大家都非常喜欢你，相信你会更加棒的。”

3.插图解说。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图是进行随文练笔的极好媒体。如《画家和牧童》一文插图上画的是画家、牧童和围观的人在讨论画作的情景，可以引导学生认真观察人物的动作、神情，结合文本体会不同人物的心理活动，走进人物。

作为一名语文教师，应该提高自己文本解读的能力，做文本解读的有心人，挖掘文本读写训练点，为阅读和写作搭建一座桥梁，构建习作趣味园，让学生在大量的语言训练中感受语言，积累语言，丰富语言，内化语言，一步步地提高写作的兴趣，徜徉其中，乐于其中。

参考文献：

谭旭东.作文小论[M].北京：海豚出版社，2016.

编辑 谢尾合