杨清华

摘 要：在高年级语文教学当中，阅读和写作是密不可分的两个环节，阅读和写作能力的均衡发展直接关系到学生的语文素养。因此，对于这一方面的研究也受到了多方面的关注。主要结合人教版小学高年级语文数学相关案例，阐述了小学语文读写一体化的必要性和创新策略。

关键词：小学语文；读写一体化；必要性；创新策略

一直以来，阅读和写作教学都是培养语感提升语文素养的重要途径，尤其在新时期教育教学改革的背景之下，人教版语文教材当中，文章体裁更为丰富，具有较强的人文性，作文素材也贴近于学生的生活，从而为学生的语言实践提供了宽广的平臺。对于小学语文教师而言，当前所需要思考的问题是如何有效利用资源，均衡实现读写训练一体化，进一步提高学生的读写能力。

一、小学语文读写一体化的必要性分析

在当前信息化时代当中，阅读是人类的一种生存方式，建构学习型社会也就是“建构阅读社会”。从另一方面来讲，写作过程是一种复杂的心理过程，其中涉及注意、感知、记忆、情绪等多种心理活动。所以写作训练的形成也是一种综合能力，是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，更是学生参与社会交际的有效工具。所以将二者紧密结合，对于学生的终身发展有着不容小觑的作用[1]。

与此同时，在新时期课程改革的背景之下，提出了均衡提高阅读写作能力的要求，其中明确指出，“写作与阅读各成体系，又相辅相成。”由此可以看出其重要性不言而喻。一直以来，小学语文教师都非常注重学生阅读方式方法的指导，强调对作者思想感情的体会。但是在传授阅读技能的同时，却少有涉及写作方法，这样的做法就忽略了阅读和写作之间的均衡发展。

二、小学语文读写一体化的创新策略

1.借助信息技术挖掘读写资源

近几年来，信息技术在语文课堂当中的开展可谓是如火如荼，但是并不是所有内容都适合运用信息技术，如果这项技术的介入能够较好地提升学生对文字的阅读和感悟，增强文本解读能力，那么信息技术的使用就是有价值的。比如说在人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的学习过程当中，有这么一段话“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。”为了能够帮助学生理解圆明园的繁华景象和规模宏大，可以通过多媒体播放的形式，形象而直观地演示圆明园复原图和现存的一些圆明园的照片，多媒体画面展示和视频播放的形式，将学生的想象空间打开，便于其更好地理解课文内容，也能够熟悉写作手法的奥妙。在学完这篇课文之后，可以让学生以自己的视角，对于圆明园的盛世景象进行描写，在多媒体的带动之下，能够为学生营造一个良好的写作环境。学生也会积极投入其中，以自己的视角描绘出圆明园规模宏大的景观[2]。

2.在阅读中学习仿写

所谓仿写，强调的是对所学文本的写作方法进行模仿，在仿写过程当中，切忌生搬硬套，东施效颦。而是要创造性地借鉴他人的写作方法，将自己的见解、感受和情感予以体现。小学高年级学生在进行仿写的时候，不一定全面模仿。可以选择一句话、一个段落来进行仿写，教师应当引导学生在仿写过程当中融入书本里的句式、段落，这是对于阅读的一个有效延伸和巩固。比如说在人教版小学五年级《珍珠鸟》这一课的学习当中，有形象生动的外貌描写，“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”在这一段外貌描写的过程当中，作者使用了很多形容词和比喻的手法。所以在引导学生进行仿写的时候，也要抓住这些特点，可以选择自己喜欢的小动物来进行仿写。以下就是一位学生的习作：

它全身的毛都是雪白的，长着一双又长又薄的耳朵，连血丝都看得一清二楚；两只红色的眼睛，像两颗红珍珠；嘴巴向上翘，十分可爱；那毛茸茸，圆圆的尾巴像一个小圆球；它的前腿短后腿长，走路蹦蹦跳跳的，速度很快。

可见，仿写的过程能够使学生进一步进行阅读细节的把握，可以说“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。在学生对文章当中的思想观点、表现手法、表达技巧等方面进行理解的过程当中，通过仿写的方式能够进一步将知识和技能内化[3]。

3.有效实施文本补白策略

在课本当中，一些记叙文能够给学生带来深刻的情感体验，透过语言文字，学生能够感受到作者的深厚思想感情，在阅读过程当中，教师不仅要引导学生联系上下文体会这种情感，也要发挥自己的想象力，适当对文章进行补充。比如人教版五年级下册《金色的鱼钩》这一课当中，描述了长征过程当中，炊事班班长舍己为人的崇高品格。文章在对人物语言进行描写的时候，用了大量的省略号，每一次的省略号作用都是不尽相同的，教师可以引导学生进行分析，然后通过孩子们对于课文语言的补充，将省略号化为一个个生动的画面和感人的话语。事实上，这种巧妙的补白，不仅能够拓展学生思维，也能够进一步丰富文章的内涵理解。

参考文献：

[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐：小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·d刊（学术刊），2016（8）：54-55.

[2]陈卫花.对小学语文读写一体化教学的思考[J].语文教学通讯·d刊（学术刊），2016（4）：21-22.

[3]陈宇柏.从阅读到写作：小学语文读写一体化教学研究[J].神州，2017（30）.

编辑 郭小琴