陈惠娜

摘 要：随着教学方法的创新，学校更加注重教师在教学的过程中使用情境教学法，所以教师应该顺应学校的教学理念，将情境教学法与教学内容进行有效结合。立足于情境教学法在初中道德与法治教学中应用的意义，就如何使用这样的教学方法提出了有关策略，希望对教师创新教学方法能够有所帮助。

关键词：情境教学法；初中道德与法治；生活化教学法

一、情境教学法在初中道德与法治教学中应用的意义

1.有利于创新教学方法

教师的教学方法是影响学生学习效率的重要因素，良好的教学方法能够提高教师教学的有效性；反之，不好的教学方法不仅会影响教师的教学水平，还会在一定降低学生的学习效率。这时教师积极使用情境教学法能够有效改善这样的问题，不仅能够为学生营造良好的学习氛围，还能将创新因素渗透到日常的教学

中，实现创新教学方法的目的。针对这样的情况，教师在开展初中道德与法治教学的时候应该积极使用这样的教学方法。

2.有利于营造良好的学习氛围

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，这句话强调了氛围的重要性，所以教师在教学的过程中应该提高对氛围的重视，但是教师在教学中未能涉及这样的内容。这样不仅会影响课堂气氛，还会在一定程度上削弱学生的学习兴趣。这时教师积极使用情境教学法就表现出了很大优势，能够将生活中的内容渗透到日常的教学当中，为学生营造一个熟悉的环境，让学生充分发挥自己的主观能动性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该将初中道德与法治教学和情境教学法进行有效结合。

二、情境教学法在初中道德与法治教学中应用的策略

1.使用生活化教学法，创设生活情境

教师在教学的过程中积极使用生活化教学法不仅能够给学生带来直观的认识能力，还能在一定程度上为学生营造良好的学习氛围。针对这样的情况，教师在开展初中道德与法治教学的时候应该积极使用生活化教学法，为学生创设生活情境。

例如教师在教学《尊重他人》的时候就体现了这样的内容。首先，教师给学生讲述生活中的三个情境：“一是小东打算放学后参观美术馆，就在他起身准备走的时候，同学小萌拿着试卷过来请教他一个问题；二是小光正在家里看他特别喜欢的球赛，这时提前约好的同学来他家一起商量演讲稿的事情；三是小明的舅舅兴致勃勃地和他講前一天看的电影，但是小明一点都不感兴趣。下面请同学们想一下如果你是故事中的人物你会怎么做。”这样的教学方法不仅为学生创设良好的生活情境，还在一定程度上提高了学生的认识能力。学生纷纷发表自己的看法，有的学生说：“如果我是小东，我会在帮助同学之后去美术馆。”还有的学生说：“如果我是小光，我会先和同学商量演讲稿的事情，然后再一起看球赛。”这样不仅能够巩固学生对知识的认识，还能在一定程度上提高学生的德育水平。

教师在教学的过程中通过让学生对生活中的情境故事进行分析的方式积极创设生活情境，能够帮助学生巩固对知识的认

识，还能在一定程度上增强学生的代入感。

2.充分使用多媒体设备，创设多媒体情境

教师在教学的过程中积极使用多媒体设备不仅能够给学生带来直观的认识，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用多媒体设备，创设多媒体情境，实现激发学生学习兴趣的目的。

例如教师在教学《合理利用网络》的时候就体现了这样的内容。首先，教师利用信息技术搜集有关网络的典型案例；然后，教师利用多媒体设备给学生播放，并对学生说：“下面请同学们仔细观看案例中的内容，在观看之后说一说我们应该注意什么。”这样有效地创设了多媒体情境，学生根据案例中的内容积极发表自己的看法，有的学生说：“我们应该合理利用网络。”还有的学生说：“我们应该发挥互联网的优势，规避互联网的劣势。”这样不仅能够提高学生的认识能力，还能纠正学生对网络的认识。

3.提出质疑，创设问题情境

教师在教学的过程中积极创设问题情境不仅能够激发学生的求知欲，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师在开展初中道德与法治教学的时候应该积极创设问题情境。

例如教师在教学《做守法公民》的时候就体现了这样的内容。首先，教师向学生提出问题：“请同学们想一下有哪些行为是违法的。”这样教师在教学的过程中有效地创设问题情境，学生积极就教师提出的问题展开讨论，有的学生说：“高年级的学生持刀抢夺小学生财物就属于违法行为。”还有的学生说：“我们在观看比赛的时候，起哄、打闹和向场内扔矿泉水瓶都是违法行为。”这样不仅提高了学生的学习效率，还在一定程度上提高了学生的行为意识。

教师在教学的过程中通过使用生活化教学法，创设生活情境、充分使用多媒体设备，创设多媒体情境和提出质疑，创设问题情境的方式，将情境教学法与教学内容进行有效结合。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教师开展的教学活动当中，还能在一定程度上提高学生的认识能力。

参考文献：

[1]张紫屏.论个人知识的课程论意义[J].课程·教材·教法， 2016（12）.

[2]闫旭蕾，武彬.主体教学改革内在问题及其改进样态之探[J].教育研究与实验，2016（5）.

编辑 郭小琴