罗明旺

摘 要：现代教育越来越重视学生的自主创新能力，要使学生得到德智体美全面发展，传统的知识传授教育已经不能满足现代教育的要求了。针对初中生物学科，探究在生物课中开展创新思维教育的有效对策。

关键词：培养创新思维；生物课程教育；有效对策

生物是一门与生活实际息息相关的学科，其中不仅包括对于生命体的认识学习，还包括对于生物圈中存在的生命的认识。通过学习生物，学生能够对于生命的起源、人类的发展有一个较为真实清晰的了解。

从长远角度思考，生物学科对于学生的意义是重大的。一些生物知识能够解释生活中的一些简单生命现象，也有利于帮助学生们对于生活中一些常识的理解。不仅如此，生物能够帮助学生对于人体结构、生命系统以及生态环境等有更具体、更深入的理解，这对于培养学生进行独立思考，创新钻研十分有利。

在基础教学中，培养学生的创新思维是教师应该注重的教学内容。尤其对于与实际生活联系较强的生物学科来说，教师在一般理论教学的基础上，适当调整教学形式，扩展课堂活动，通过引导教学培养学生的创新思维是新型教育的要求。

根据教育学界众多的研究结果来看，现代教育更着重于一种提问引导。教师不再将标准答案挂在嘴边来达到教学目的，而是通过现象，引发思考，让学生自己发现问题，回答问题，教师予以补充的方式来开展教学。所以，针对初中生物课中开展创新思维的教学可以从提出问题入手。

一、提出问题，回顾知识

初中生物学科对于学生来说是一门新颖的学科，从以往的自然科学中分离出来，生物学科对于生命体的解释以及个体生命现象的解释更加的深入具体。根据课本教学，教师将知识点展示在学生面前，每一章节的内容都是在一定程度上独立开来了。

为了培养学生创新思维，让学生对课本内容有个完整的框架概念，然后从个别角度去提出问题。如，在七年级的生物中，组织学生观察了植物细胞和动物细胞，并且说明了植物细胞与动物细胞的区别。但是为什么植物细胞和动物细胞不一样呢？为什么植物细胞有叶绿体，但是动物细胞没有？

知识是一体化的，所以单单掌握了各部分的知识是远远不够的，真正地掌握知识是不能通过死记硬背来实现的。

正如认识植物细胞和动物细胞的不同一样，在教学结束，教师引导学生思考，植物的细胞壁有什么作用？叶绿体在植物细胞中的作用是什么？通览全书，在牢固掌握了生物知识后便可以解释：植物细胞与动物细胞不同，植物细胞会进行光合作用，所以这就需要叶绿体在植物体内、在光的作用下将二氧化碳和水转化为有机物并储存能量，同时释放氧气，动物细胞不进行光合作用，自然也就不需要叶绿体……

二、联系实际，扩展知识

了解生物，最直接的方法便是通过实际认识生物。只有充分了解，才能有稳固的知识理论基础，使得在此基础上得以创新。

生物是一门自然科学，只是死记硬背那些先人从自然摸索中总结出的结论是不利于学生对知识有更深层的理解的。所以，在教学中，教师应适当地组织学生走进自然，以大自然为实验室去探索生物知识。比如在学习自然界的植物种类还有生物圈的生态系统时，可以让学生回归自然去发现那些现象。

生物的样本是极易获得的，教师可以让学生走出去，观察发现公园中存在的食物链以及生物圈中的水循环。这些走进生活、联系实际的活动可以让学生身临其境地感受生物圈中的能量转化，理解生物多样性以及生态系统的多样性。

三、利用实践，培养能力

“实践是检验真理的唯一标准。”生物教学中，实践教学是不可忽视的一部分。通过实践，学生能够发现很多通过学习课本无法发现的问题。

初中生物中有关于植物光合作用的研究以及光合作用产物的鉴定试验。在实验中，设置实验组以及对照组，利用淀粉遇碘变蓝的理论，证明植物光合作用的产物是淀粉。按照理论进行实践，其对照组的叶子中不应该检测出淀粉的存在。但是在实际的实验中学生的实验结果却与预想结果不一致，即对照组的叶子经过碘液的浸染也变成了蓝色。这是实际实验中经常出现的问题。这是因为在实验前的实验组与对照组的叶子处理不彻底导致的。如果事前没有通过长时间的暗处理的话，在开始实验时，两组叶子都有淀粉残留，后续实验步骤便没有意义了。所以，通过实验，让学生理解对照实验中变量控制的重要性。

四、升华问题，深入思考

创新，即提出前人所没有提到的理论、方法等。生物历史中，有许多前人创新的案例。比如利用蝙蝠的结构发明创造军用雷达；通过分析鸟类的翅膀结构，创造飞机；利用细胞膜的结构特征，发明可有效吸收的药物等。这些都是学者利用生物知识，研究生物结构而进行的创新。

生物不仅仅是考试学科，更是有利于未来生活工作的基础知识。让学生意识到生物内容的博大精深，从人文社会的角度去理解生物。利用生物知识去为自己解答疑惑，升华学习的意义。

创新思维能力是学生接受教育中应当培养提高的能力，教师在教学中便充当着引导带领的作用。在教学中，不应局限课内，教师作为知识传播的媒介，更应为学生提供更为广阔的平台，扩展学生的视野。有效地开展创新思维教学，结合实际，鼓励实验，注重学生的个性发展，使之养成深入思考、自主钻研的学习习惯。

参考文献：

[1]许桂芬.高中生物课中开展创新思维教学的研究[D].福建师范大学，2002.

[2]吕候娥.浅谈初中生物教学中学生创新思维的培养[J].課程教育研究（新教师教学），2013（9）.

[3]罗才忠.创新思维教学模式[J].海南师范大学学报（自然科学版），2002，15（4）：232-236.

编辑 段丽君