张海霞

摘 要： 小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文在语文成绩中占有重要分量，可以说，提高写作能力在很大程度上能提高语文成绩。小学语文课文文质兼美，题材多样，在遣词造句、布局谋篇、开头引文等诸方面独具匠心，对小学生来说是很好的迁移仿写范例。本文从四个方面论述怎样借助课文文本提高学生的写作能力。

关键词： 课文文本 写作能力 提高能力 仿写 迁移

作文教学是语文教学的难点，也是教师和学生头疼的事情。一直以来，我从事农村小学语文教学，发现很多学生害怕作文，根据多年教学经验，我总结出以下几方面原因：一是无内容可写，乱编；二是语言积累少，难以写具体，空洞；三是缺乏想象力；四是题材千篇一律，难以表达真情实感。

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中编入的课文经过精挑细选，可谓文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，是小学生学习、模仿的最佳蓝本。怎样引导学生在实践中借鉴模仿，巧妙迁移呢？

一、积小流，汇江河

《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在阅读教学中，我们会对课文中的重点词、句精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更要指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词析句，也是为写作积累丰富的词汇。要使学生“下笔如有神”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。

例如部编版二年级下册《找春天》中有这样一句话：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”这是连贯动作的描写，所要表达的是孩子们对春天的向往，寻找春天的急切心情。在课堂上，我先引导学生圈出表示孩子们“焦急”的词语，学生很快就圈出了“脱掉、冲出、奔向、寻找”。我在示范朗读时，故意将其中一组词语读反了。当学生提出意见时，我反问：不能反过来吗？如此引导学生理解这样一连贯的动作是有先后顺序的。在此基础上，我让学生学作者的样子用上连贯的动作写句子。有的说：“放学后，我背着书包，走出教室，回到家里，马上写作业。”

二、抓契机，补留白

画家作画，总要留点空白。“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此，文字只是一种符号，文字背后蕴含着丰富的内容和情感，要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。语文教材中，有些文章为了表达的需要，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生留下想象、扩展、延伸的空间。在教学中教师应该充分利用这些“空白”，对文章的空白进行个性化的补充，让学生把写得简练的地方具体化，把写得含蓄的地方明确化，把文章中意犹未尽的地方拓展开来。不仅让学生对课文有更深刻的理解，还使学生对文本具有创造性的发现。例如，《我为你骄傲》一文中讲到小男孩“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，当时我没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期，于是“我”用攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信。在品读课文过程中，当读到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”一句时，我故作不明白的样子说：“咦，小朋友，文中说他写了便条，可课文中并没有写出便条的内容，只说‘向老奶奶说明了事情的经过‘真诚地向她道歉。事情的经过是什么呢？小男孩会怎样道歉呢？同学们能不能代替小男孩写一张便条给老师看一看？”同学们个个热情高涨，立刻行动……写作的效果还真不错。既熟悉了课文，又训练了语言表达能力。

三、用文本，展想象

许多课文受表达和篇幅的限制，教师可以根据文中描写简约、概括的内容让学生联系课文和生活实际，展开充分、合理、大胆的想象。如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课，让学生根据“饱经风霜”展开想象，描写车夫的外貌，学生生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象，同时对课文内容有了深入理解。

四、抓精彩，模仿写

（一）仿写结构

在小学语文课文中，有的文章在篇章结构上很有特色，如总分式、总分总式构段构篇，首尾呼应等，这就是文章的文体所在。让学生了解不同文章的写作结构，为学生在写作中起到整体把握的示范作用，教师的引导尤为重要。以一段话为训练点，学习构段方式。例如，三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的二至六自然段都是“总—分”结构，这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式。这组课文的专题是“祖国山河”，园地的口语交际是“风景优美的地方”，习作是“写自己去过的一个地方”。在这堂课上教给学生的第一个本领是：学会“总—分”的构段方式。围绕这点，课上先让学生找出中心句（总写）及句中的中心词，然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总—分”结构；再逐句品读，每品读一处分写，便点回中心句，强调“总分”；最后根据文本总结此关系的构段方式。这样，逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚，接着我及时设计写话训练。这样，当学生看到果园、花园、田野等地方的美景时，一定想用手中的笔把它写下来。（出示图片）请同学们用“先总后分”（或先分后总，总分总）的构段方式，围绕一个中心，选喜欢的景物进行描写，如果能用上比喻、拟人等修辞手法，就更好了。

小学课文中段落的结构虽然形式不尽相同，但只要重视段落教学，就能找到具有规律性的段落作为例子进行有重点教学，在学段落、写段落的过程中起到以少勝多的功效。

（二）仿写开头、结尾

古人把好的文章开头、结尾称为“风头”和“豹尾”。精彩的开头和结尾，是文章的亮点。小学语文课文大多文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇、开头引文等诸方面独具匠心，给学生学习作文起到很好的示范作用。对小学生来说，课文的开头和结尾也是很好的迁移仿写范例。

1.仿写开头

一是开门见山，紧扣题目。如四年级下册《牧场之国》：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”六年级下册《十六年前的回忆》：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”这种开头方式直截了当，不拐弯抹角，开头第一句就点明了文章的题目，从而吸引了读者，还能有效避免偏题跑题。学习此类文开头时，可以引导学生仿写：“（ ），是（ ），也是（ ）。”“（ ），我永远忘不了那一天，因为（ ）。”我们可以用这种填空的方式由扶渐放，用富有表现力的表达方式帮助学生搭建语言训练的平台，引导学生尝试着一落笔便迅速扣题，直指文章的主要内容，避免学生“下笔千言，离题万里”的弊端。

二是景物描写，情景铺垫。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象的艺术效果。如四年级下册《夜莺的歌声》：“战斗刚刚结束，一小队德国兵进了村庄。大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”学后可以引导学生尝试着写《难忘的？摇 ？摇》（一件事），“窗外，天色倏地阴沉下来，似风雨欲来，大片黑压压的乌云遮天蔽日，但这并没有影响到我愉悦的心情”。

另外，還有问句开头，如《走遍天下书为侣》，《生命 生命》；倒叙开头，如《顶碗少年》；画面描写开头，如《少年闰土》……要指出的是，文章的各种开头方法也不是完全孤立的，很多时候可以互相融合，彼此包容。但是，不论哪种文章开头法，一定要跟文章标题、内容、主题、语言相匹配，不应该生搬硬套、牵强附会、刻意雕琢与粉饰，否则只会适得其反。教师在课堂上充分借助课本资源，引导学生多阅读、多思考、多积累、多练笔，用自己的生花妙笔点染属于自己的“凤头”。

2.仿写结尾

明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够达到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，它能增强文章的感染力，引起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中。下面是课文中几种常见的结尾方法。

一是点明题目，深化主题。如《她是我的朋友》；二是引用诗句，点明中心，如《草原》；三是照应开头，如《十六年前的回忆》；还有利用省略号展开想象，如《凡卡》……

文无定法，开头和结尾的方法还需根据文体要求和自己的喜好来定，还需老师在教学中多指导。学生在实践中多体会，努力探索，才能达到举一反三的效果。一篇文章既要有“凤头”，又要有“豹尾”，这样才能给读者留下深刻的印象。教师只要引导学生借助文本，用心去品读，去感悟，学生就一定能写出各具特色的“凤头”和“豹尾”。

（三）仿写精彩段落

小学课文中有一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落，充分利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练，是一个很好的契机。教师在进行阅读教学的同时，利用讲解课文内容的机会，对课文的优美语句进行重点分析，让学生以此为范例进行仿写。如学习经典课文《桂林山水》，课文一共有四个段落，中间两个自然段分别写了漓江水、桂林山的特点，两个自然段的开头都运用了对比写法。在阅读讲解后，让学生选择最喜欢的段落进行仿写。发现许多学生对第二自然段最感兴趣，特别是这句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。恰好，这个段落中灵活地运用了排比和比喻修辞手法。我先对此段可以借鉴之处进行分析，引导学生仿写时利用这些具有优势的写作方法，提高写作技能和写作水平。

这样，教师在课堂上充分借助课文文本引导学生多阅读、多思考、多积累，引导学生进行模仿迁移，不仅有效地强化课文规范语言的积累吸纳，还很好地提高学生举一反三、融会贯通的能力，练成生花妙笔。

参考文献：

[1]雷爱华.小学习作中规范、合适仿写点的选择[J].福建教育学院报，2015（06）.

[2]李玉玲.巧用情景教学，引导学生走进文本[J].课外语文，2017（04）.

[3]潘银凤.巧用课文开头和结尾仿写[J].小学教学参考，2014（13）.

[4]季艳梅.在阅读教学中渗透习作训练的策略[J].教育教学研究，2013（12）.