袁开文　王春玲

[摘 要] 课程改革实施多年，许多学校仍然徘徊在课改边缘。理念明白得不少，真正实践得不多；教师付出得不少，学生受益得不多。也许正如佐藤学先生所言，我们更需要深入课堂，课堂才是课改的主战场。我们围绕新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，尝试了“三探”课堂模式的研究，旨在把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，通过教师的引导、帮助，让学生在课堂上能真正得到发展，在学习中找到快乐。

[关键词] 自主学习；三探课堂；实践探索

陶行知先生在《教学合一》里曾这样说过：“论起‘名字来，居然是‘学校，讲起‘实在来却又像‘教校”；叶圣陶先生更是明确地指出：“我以为好的先生不是‘教书，不是‘教学生，而是‘教会学生‘学。”伴随着课程改革的深入推进，老师们的目光逐渐开始从课程转向了课堂，定格在了学生的学习上。近几年来，我校组织全体教师围绕构建以“自主学习”为核心的课堂教学研究，逐步形成了比较适合农村小学的“三探”课堂教学模式。

一、“三探”课堂教学模式的内涵

“三探”课堂模式，即一探（也称初探——自主学习，发现问题）；二探（也称再探——共享学习，解决问题）；三探（也称追探——反思学习，拓展问题）。我们是这样理解“三探”课堂模式的：

1.“三探”课堂模式是一套程序

在充分了解学生实际的基础上，以学生的自主预习为前提，以预习中发现的问题为抓手，在课堂上以自主、合作探究为主要的学习方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导为主导，注重学法指导，突出学生自学，不断提升学生的自主学习能力。

2.“三探”课堂模式是一种策略

根据让学理论，通过导学案将学生的学习前置；教师要充分相信学生，做到先学后教、以学定教。导学案不仅要沟通教与学，而且要能引导学生在预习、听课、复习和巩固的过程中找到适合自己的学习目标和学习方法，在教师的科学指导下自主学习。

3.“三探”课堂模式是一条路径

通过这种模式，我们把本该属于学生的时间还给学生，要求教师在教学设计特别是问题设计上狠下工夫。通过问题的设计、学习内容的选择、学习方法的渗透、学习习惯的培养，不断引导学生进行自主学习。

二、“三探”课堂模式的解读

1.“三探”课堂模式的基本框架

2.“三探”课堂模式的简要解读

一探：自主学习，发现问题。这是自主学习的第一阶段，教师以“导学案”为抓手，指导学生进行自主学习，并引导学生提出不懂的问题。这里的“自主学习”不能片面地理解为“独自学习”，在这一环节，学生的学习资源共享，互帮互助也都属于学生自主学习的范畴。低、中、高不同年级和学科的教师要依据學生的自主学习能力与学习习惯等，分别安排在课堂、课前进行初探，完成“导学案”。

二探：共享学习，解决问题。这是自主学习的第二阶段。课堂中，学生在教师的引导下交流、展示学习收获，共享学习成果，并合作探究在第一阶段的学习中遇到的疑难问题，重点探究共性问题、关键问题。在这一探究过程中需要教师参与的是：对问题进行分析和归纳、梳理与整合，对合作探究的过程进行调控，在关键之处进行适当的点拨与指导，并及时提供必要的学习资料支持，如声音、图片、视频录像等。

三探：反思学习，拓展问题。这是自主学习的第三阶段。在这一阶段，学生通过巩固练习和自主实践，不断进行自我小结和反思，对学习内容进行消化，遇到不懂的问题，及时追问，主动向教师反馈，使课堂得到拓展和延伸。

三、“三探”课堂模式的操作要领

1.初探的操作要领

“初探”，是“再探”的基础。低年级的小学生年龄小，普遍缺乏自学能力。因此，建议低年级教师将“初探”这一环节放在课堂上，在教师的指导下进行。以后，随着学生自主学习能力的提升，再逐渐提高要求。到了中、高年级，则可以运用“导学案”，逐渐引导学生在课前进行自主预习。

“初探”探什么？不同年级和学科的教师要依据课程标准和学生的实际情况确定初探的内容，合理设计“导学案”。“导学案”，量要适中，内容必须切合农村学生的实际，要具有较强的可操作性。具体形式可以是：“我会读、我会写、我会算、我会问、我会想、我会做、我会搜”等。

“初探”如何探？学生依据“导学案”自学教材，读课文、看例题、做试验等，基本理解教材内容，并试做“导学案”中的练习。对于“初探”，学生既可以独自一个人进行，也可以与其他人合作进行。通过“读一读、写一写、想一想、做一做、算一算、查一查、搜一搜、问一问”等方式，达成“初探”目标。

2.再探的操作要领

“再探”，是在“初探”的基础上进一步的学习。教师要有一定的问题意识，要善于根据教材的重点、难点和关键点来对学生进行引导，及时发现学生“最近发展区”问题；然后围绕问题进行互动式的教学，教学过程中，要注意前后知识点之间的衔接，做到“以学定教”“顺学而教”，使“教路”和“学路”实现有机统一。

“再探”探什么？在初探的基础上，让学生展示预习成果，分享学习收获，交流初探过程中遇到的问题，在此基础上适时地引导学生自主提出新问题，尤其要鼓励学生提出有价值的问题，并归纳出共性问题，提炼出核心问题，层层深入地引导学生在课堂上进行探究，使学生能对学习内容有更深地理解，进而不断提升学生的自主探究能力。

“再探”如何探？学生要在充分展示学习成果，分享学习收获的基础上，提出疑难问题，并通过合作探究，解决问题，灵活掌握所学知识，达到触类旁通，灵活运用的目的。在此过程中，学生要学会分享，学会合作，学会自我小结与反思，要善于发现问题，并能自主选择方法尝试解决问题。

3.追探的操作要领

教师要紧紧围绕教学目标与教学效果，不断反思教学中的得与失，及时调整自己的教学行为与指导方案；学生要根据自己的学习目标和学习效果，经常进行自我小结，反思学习中的得与失，不断进行追问与探究，使学习的内容与范围得到拓展。

“追探”探什么？学生可以通过自我小结，总结学习得失，并主动向教师反馈（可以是学习内容层面，也可以是学习方法层面），进一步追问新遇到的问题（也可以是旧问题），并在课后实践中继续探究。教师要主动反思教学中的得与失，或总结经验，或吸取教训，制定更加合理的自主学习指导方案，以便在课堂内、外指导学生更加有效地进行自主学习。

“追探”如何探？教师要充分调动学生参与自主探究的积极性，引导学生通过学习小结，总结学习中的得与失，发现和解决新的问题，使“追探”这一环节成为课堂教学的有效延伸和拓展。学生要主动实践，积极反思，不放过新产生的疑问，及时追问，主动向老师反馈。产生问题时，可以先独立进行探究，尝试解决。不能独立解决时，可以选择与同学合作。必要时，还可以请家长给予必要的支持，或向教师寻求帮助。

本模式的核心是“让学生学”，关键是“引导学生学”。学生“自学”在前，教师要根据学生“自学”的情况及时调整教学策略，即“以学定教”。它改变了传统的“教与学”的顺序，既不否定教师的“主导作用”，也不颠覆“训练”的“主线”地位，它更关注“教”与“学”两者之间的“协调、和谐”。该启发的启發，该引导的引导，该追问的追问。教师要重点在归纳、帮助、引导、提升上下功夫，多在激励评价上做文章，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢讲敢说，大胆展示自己，使课堂更富有生机与活力。

四、“三探”课堂模式的实践反思

研究开始之初，我校不少教师都有这样的顾虑：一是担心小学生年龄小，进行“自主学习”，有很大的困难，特别是农村小学，学生的家庭背景、学习资源、知识储备等，都会直接影响他们的自学能力和学习效果。二是把课堂交给学生会耽误教学进度，影响教学任务的完成等。为帮助教师树立信心，我们提出用“四个一”的方法来贯彻“三探”教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”。例如，根据语文教学目标多元化的特点，我们倡导教师将“几个比”融入“三探”模式中，即“比读书、比认字、比写字、比背诵、比回答”，目的就是为了调动学生参与“自主学习”的积极性。如借助“导学案”，学生学一点，教师教一点，这样低起点、小步走的教学方式，学生喜欢，效果更好。

我校“三探”课堂模式的探索还存在很多问题，实践才刚刚起步，理论上也不是很成熟，模式框架还有待进一步完善，但只要我们坚定信心，不受干扰，长期坚持，大胆尝试，真学真做，就一定能够取得成效，我们的课堂教学模式实验研究之路也一定会越走越宽。

（作者单位：江苏淮安市洪泽区西顺河镇西顺河小学）