何耀荣

【摘 要】英语作为重要的语言沟通之一，口语的培养对于现代科技发展的社会是至关重要的。口语的熟练应用，不仅是时代的前沿产物，更是探索英语核心领域教学的重要途径。面对国际一体化日趋严重的今天，多语种交流不仅是商业合作模式的产物，更是突显民族底蕴的基本素养。

【关键词】口语能力 训练培养 初中英语 核心素养

加强英语口语化学习，是提高交际性的重要途径，利用初中英语的口语训练，丰富学生语言能力的同时，陶冶学生的爱国情操，在智能与思维全面发展的前提下，注重人文素养的提高。学习英语的核心能力主要以提高语言能力、增强文化意识、推进思维潜质。学习能力的升华，对比以往的学习概念，通过多渠道展示素养境界，达到终极目标水平的学习模式。

一、立足口语能力训练下培养初中英语核心素养意义

核心素养对于培养学生对综合能力的提高，有着密不可分的作用，初中英语的教学目标是将学生除母语以外的语种，能够从听、看、读、写方面熟练掌握。在教学过程中，不仅要使学生掌握基础知识，还要从学生的思维模式以及创新探索上加强培养，使学生在成长的过程中，能够以点带面的全能发展，为社会多元化需求输送复合型人才。

二、立足口语能力训練下培养初中英语核心素养问题

1.教学手段以应试内容为主

部分教师在教课的过程中，主要精力放在针对应考的环节上，国家教育考试的知识点，反反复复的推送的到学生的脑海里，孩子很多天性被枯燥单调的课程所埋没，机械似的的课堂讲解与课后训练，导致学生在掌握知识的空间上受到了限制。采用呆板式教学，让学生很难学会举一反三的能力，大多数学生采取填鸭式学习方法，在很多概念性比较强的知识点上，选择逃避的学习态度，然而对于应试的成绩中，会造成很大影响。由于课堂机械学习，课下填鸭式模仿，考试没有成绩体现，出现一系列的教学弊端，是部分教师依旧停留在传统的教学模式中，很大程度抑制了学生的思维、心态等多种成长弊端。

2.课堂教学缺乏互动性

面对学习进度，课堂教学的方式基本采用教师讲，学生听的方式。没有将实践与应试内容进行情景交流，课堂中，以灌输的形式接受知识的掌握是历年来的教学方法。很多学生在学习英语的状态是，语法、音标、句型掌握的比较清晰，但是将这些东西通过语言表达出来时，却形成一种闭塞的情况，只能意会，不能言传的谬论成为哑巴英语的一种附加词，这样的学科教学，在培养学生表达能力和理解能力上存在很多困境。面对这种困境，是缺乏互动交流产生的必然结果。

3.对学生的思维模式缺乏重视性

母语以外的语种对于学生来讲，刚刚接触存在陌生感，在开展英语学习的过程中，教师比较重视知识的一味灌输，忽略了对学生思维模式的关注与培养。不同的教学方式对于学生成长阶段的帮助是不同的，对于读与写的配合，在实际教学中，没有充分利用阅读与写作的方式，提高学生思维模式的培养。这样不仅抑制了学生了思维空间，在很大程度上使学生在对异国的文化认同感上产生抵触心理，不能丰富学生的视野，信息量涵盖的范围也缺乏局限性。表达方式长期处于欣赏的者角色中，丧失了条理层次的清晰性、思想结构的紧凑性。

三、立足口语能力训练下培养初中英语核心素养对策

1.添加课外教学内容

英语是现代社会外交中必不可缺的一门语种，面对另外一个语言工具的学习，单纯的以传教式的方法不能满足现代一体化社会发展的脚步，在以往传统的教学中，枯燥的一问一答式让很多学生对学习英语失去了信心与热情。开展情景教学，让学生充分的认识到学习英语的娱乐性。教师可以结合应试内容，增加体验教学方案，可以将学生分成不同小组，一队成员表演、一队成员描述、一队成员总结的方式进行实践互动。例如：课文He is mean and only thinks about himself，and doesn't treat others nicely. 他非常吝啬，只想到自己，对别人也不友好。He just cares about whether he can make more money. And he hates Christmas. 他只是关心能否赚更多的钱。他不喜欢圣诞节。

Everything that you learn becomes a part of you and changes you，so learn wisely and learn well. 你学的一切变成了你的一部分，改变了你，所以请聪明地学习并好好地学习。

通过这三个句型将三组分工不同的学生，完成体验课的学习任务，通过实践，学生不仅将自己的口语得到了锻炼，在听力上也得到了提高，表演组的同学在表演的过程中，开拓了自己另外一种表达能力，总结组的学生在自己逻辑思维的提高上也得到了稳固的成效。培养学生英语口语的渠道是多形式化的，在完成教学任务指标的同时，提高学生独立健康的思维模式，更好的将学生的探索精神、团结合作精神有效的激发，为培养核心素养全面发展的人才而努力进取。

2.添加课堂互动交流

课堂45分钟的课程中，很大部分被教师占为己有，但是更贴切的更鲜活的更实用的教学方式没有计划去安排展示。在学生受教的过程中，没有选择权，一贯而列的服从分配的状态，是开展学习的主旋律，然而教学模式分层次、分空间的开展中，教师没有将课堂互动环节计划在教学中，通过教师营造课堂气氛教学，会增加课堂的学习活跃度，使学生的主体地位得到升温。更好的感受知识带给我们的正能量，在接触异国情怀的节点上开拓了学生的信息视野。引进的国外风情结合民族文化特点探索属于自己本土的地域文化，将学生的核心素养升华到位社会奉献热血的框架中，是通过英语口语，传递健康学习理念的积极引导。例如：Chinese people have been celebrating Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries. 中国人庆祝中秋节吃月饼，已经长达好几个世纪了。

There are many traditional folk stories about this festival. 关于这个节日有很多的传统民间故事。

教师可以利用国外的节日进行介绍演说，将国外的节日特点与中国的节日风俗让学生互动演说。The Spirit of Christmas 圣诞节的精神Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus. 许多人会认为，当我们想到圣诞节时，我们就会想到礼物，圣诞树和圣诞老人。 But behind all these things lies the true meaning of Christmas： the importance of sharing and giving love and joy to people around us. 但在所有這些事情之后，隐含的则是圣诞节的真正含义：与身边的人共享并给予关爱与欢乐的重要性。通过学生与教师的互动学习环节，让学生充分认识到，英语的表达方式原来跟母语没有什么距离感，只不过把句型的重点掌握，加上口语的训练就可以开展对外交流。让很多缺少语言环境培养的主观因素，通过课堂的有效互动，提升了学生对英语口语开口难的抵触心理。

3.培养学生思维模式

写作是培养学生逻辑思维体系完善的过程，也是丰富学生语言情感力的综合总结。通过读与写的过程，实现了立场与角度的合理把握，使学生的思维模式更进一步的细化，阅读出来的声音，再用耳朵听回去，加深印象的同时再落实到用笔的总结上，使学生完成了一个完整独立思考的学习程序。更引申的含义则是深度朗读、深度思考、深度总结。健康的深度循环可以培养学生在思考问题的逻辑性时不会出现问题思考到一半时，因为思想领域的限制或是精力分散的原因，导致事态无法得出有效结论。很大程度的解决了现代学生有始无终的做事理念，不仅强化了学习观念，在知识积累的角度上也得到了升华。例如：The teacher spoke too quickly. But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad. 老师说话太快。但是我害怕问问题，因为我的发音非常糟糕。Last year，I did not like my English class. Every class was like a bad dream. 去年，我不喜欢英语课。每一节课就像是一场噩梦。

通过两组短句，让学生自行开展课题讨论，在讨论的同时找到原文。学生在进行讨论的过程中已经有了自己的观点，将自己讨论的观点对照课文原文的本意，校对自己的逻辑思维散发点的不同。在大声阅读的过程中，为写作逻辑思维的组建中打下坚实基础。

四、总结

初中英语的培养对于学生的潜能开发有着至关重要的作用，不仅在学生创新与探究的综合能力上得到提高，在英语核心素养的发展中也得到了加强。文化意识逐渐增深的教学模式中，拓展学生面向世界发展的综合能力，建设学生思维模式的健康成长，立足口语训练模式的素养开发，是学生学习英语之路的有效保障。

参考文献

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