代素雅

【摘 要】小学语文教学是学习语言文字的重要途径。小学生思维敏捷、记忆力好，在这个时期阅读不同体裁的文章不仅能增加学生的认字量，而且能提高他们理解语言的能力，更能拓宽他们的认知能力。因此，教师要注意采用合适的教学手段和教学方法来提升学生的阅读能力，让阅读教学更为高效。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学语文高效阅读教学策略进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】小学语文教学 高效课堂 阅读

一、重视自主先学

语文课的学习在于对文字内容的理解，而在课前学生若能做好对课文内容的预习工作，必定能在课堂上有所收益。学生是学习的主力，教师需要拓展学生的潜力、让学生们感到学习是一种快乐、在学习中能够获得自己能力的提升与健康的情感，也就是说需要培养学生的良好习惯。

在授课前，教师需要设计好教学方案，让学生提前进行“充电”，在课堂上充当“倾听者”，这样不仅能及时发现学生学习中的不足更可以让学生努力提高自己学习的自主能力。例如，在学习的三年级上册《北大荒的秋天》这篇课文时，学习前教师可以让学生在家里尝试自行阅读，把不理解的詞语用笔标记下来，对于自己不能确定的生字可以通过查字典的方式把拼音标注在书本上，同时学生也可以把自己喜欢的句子画出来。

这样在授课时，教师能够在课堂短短的几十分钟时间内把学生自己整理出来的难点、重点问题逐个分析，在解答学生疑惑的同时使他们对课文内容有了更深的理解，从而取得了事半功倍的教学效果。

二、注重合作学习

在课堂教学中，我们不能忽视学生的积极参与性。根据具体调查结果发现，在很多课堂教学中教学方式非常单一化，学生在整个课堂中的参与形式大部分以问答式为主。这样一问一答的方式虽然也使师生间进行了互动交流，但对于学生来说过于被动。若想改变这种学习模式，可采用合作的方法进行。在合作方式下，每个学生都被划分到相应的小组中，每个小组的学生虽然存在个体差异但他们各有各自的长处，在合作学习中能够充分发挥各自优点同时弥补自身的不足。这种合作学习方式可有效改变学生参与课堂的状态，不仅学生之间要进行良好沟通，而且教师也成为合作小组中的普通一员需要时刻与学生保持着充分的交流，不仅提高了学生学习的积极性也让师生能够共同学习、共同发展。从大量的阅读教学实践中可以看出，提高课堂的教学效率与小组间充分的合作学习密切相关。

在学习五年级上册《嫦娥奔月》时，老师可以为各小组的成员布置相关的学习任务，有的学生负责从网络上找出嫦娥奔月这个故事由来，有的学生负责找寻月饼的来历、制作过程以及寓意，同学们分工明确、各司其职，第二天学习时由小组长负责把答案汇总收集，再各自汇报。这样的学习方式重视了每个学生的参与性，他们在找寻资料中不仅获得了相关的知识同时也明白了学习的目的，在第二天进行讲解时又加深了记忆与理解，整个学习过程都非常愉悦。但是在进行小组合作学习的过程中要建立有效的评价机制，小组成员之间进行合作学习的有效性与评价机制紧密相连。这种评价机制最突出的特点就是激励性，通过激励承认每个学生在学习过程中所付出的努力与劳动，并充分挖掘内在的潜力，让他们体验劳动的快乐和成功的喜悦！当然，这个评价机制的设立需要正确对待学生的客观差异，能够结合每个人的参与情况给出中肯合理的评价。

三、授予阅读方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅讀是学生的个性化行为。但倘若学生没有掌握阅读方法，就会出现事倍功半的效果。这就要求教师根据根据文体和年段的特点，教会学生阅读方法，从扶到放，等学生掌握常规阅读要领后，就能自由选择阅读方法。

以下是执教《恐龙》的片段：

师：同学们迅速读一下第二自然段，看看雷龙的特点是什么？

（生答略）

师：你们知道雷龙有多高吗？它的脖子有8米长，整个身体站起来比我们的四层教学楼还要高呢！我们一齐来读这个词。

（生读）

师：你是从哪些词句感受到雷龙是庞然大物的呢？

生1：“比六头大象还要重”。

师：用我们熟悉的事物来进行比较，让我们感受雷龙的特点，这样的说明方法叫作比较（板书）

生2：“它每踏下一步……好似雷鸣一般。”

师：这种把“雷龙踏步的声音”比作“雷鸣”的方法叫做打比方。打比方的方法让我们感受到雷龙踏步声音之大，更形象地感知雷龙的“大”，语言生动。

师：怎样才能把雷龙又大又重的特点读出来呢？请同学们试一试。

（生练读，师指名读）

师：你来读让大家感受一下。

（生读）

师：能介绍一下你的经验吗？

生：我注意了“庞然大物、六头大象、雷鸣一般”几个词。

师：你的经验很值得大家学习。我们一齐来读，感受雷龙 “大” 的特点。

（生齐读）

师：同学们小组讨论。

师：我们在学习雷龙时先从文字中寻找到了它的特点（板书：寻特点）；然后找到了两种介绍恐龙的方法：作比较、打比方（板书：找方法）；最后再联系恐龙的名字，原来它的名字与它的特点有关（板书：想名字）。学生在教师的指导下试学梁龙。接着自学其余三种恐龙和恐龙的两个亲戚，并在小组内交流。最后，教师让学生仔细观察图片，抓住特点，用上一两种说明方法介绍一种自己喜爱的恐龙。在上述的片段中，教师引导学生速读第二自然段，找出特点；细读语句，抓住关键词揣摩表达技巧；在小组间交流，猜想名字的由来。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生判断出自己与目标的差距，并通过反思帮助自己思考和增进理解，最后实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真正喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。

片段的练习，学生将学习到的阅读方式内化为自己的写作能力，每个学生也都积极的参与到学习中来。学生的潜能得到充分发挥，个性也得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。

参考文献

[1]李平.国标本苏教版小学语文阅读高效教学课堂的四重奏[J].亚太教育，2016（06）.

[2]张达芳.小学语文高效阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2017（12）.

[3]阎花丽.促进小学语文阅读高效教学的策略[J].文学教育：上，2017（17）.