◆边珍

学困生研究，源于1963年美国特殊教育家Samuel Kirk提出的学习无能（Learning Disabilities），1988年学习困难联合会的成立奠定了其研究的正式形式与规模。国内研究大约在20世纪50年代，源于前苏联相关研究成果。综合目前研究成果，学术界较为认可的学困生的定义为：与个体理解或运用语言有关的心理过程的一个或多个方面存在障碍，它可能表现为个体在听、说、读或数学计算等方面能力缺乏的学习障碍或学业不良。

本文“学困生”指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩未能达到同智力水准相称的学业不良的学生，而这种不良是可转化的。

表1

一、英语学困生学业现状描述

2017届初三毕业生共100人。其中一班38人，二班34人，三班28人。其中三班学生主要是汉语基础较差的学生，为县北部乡镇三所学校的小学毕业生。通过此表可以看出：一是各班在初中毕业时英语成绩都有所提升，及格率相对小学都有所上升。二是一班入学英语成绩在小学50分和三班初中毕业时在高分与均分上差异不大。三是各班英语不及格率仍占相当大的比率。四是毕业最高分与最低分班级内部和班级间差异大，最低分差异也较大，均分差异大。

二、基于差异因素的成因分析

基于国内外学困生研究结果表明：大部分学困生形成不是学生单方面的原因，还包括教师的教学方式、教学态度、家庭影响、社会大环境等各方面的因素。产生的原因大多归结为：学生自身、家庭、学校、社会共同作用的结果。……