◆李江专

1 问题提出

近年来，我区办学条件全面改善，然而初中数学教学整体水平仍不高,教学效果不够好［1］,教育教学的投入与教学效益存在较大落差。正如，吴英杰书记曾提问过，教育不仅要问投入，也要问效益。有调查表明，我区义务教育阶段数学课堂教学注重知识传授、学生被动式学习的现象普遍存在，课堂教学效果不高。杜威的“教育即经验的改造”理论认为，学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件。学生是在已有的经验基础上萌发出新的收获，数学课堂教学理应以学生经验为基石。然而，在我区现实做法是将学生数学学习过程与学生已有经验基础相脱离，忽视学生主动学习数学的过程。

当下数学课堂教学事倍功半，究其原因在于教师教研不够，对关注学情、以学定教的重要性认识不到位，设计的数学教学情境忽视润育学生原有经验，致使数学课堂教学的不适应性问题突出。也就是说，数学课堂教学忽视学生学情，淡化学生经验生长，违背学生学习规律。为提高我区义务教育阶段，尤其是初中数学课堂教学质量，我们数学教师亟需改进数学教学方式方法。因此，本文以我区藏族学生原有经验为生长点，探索孕育我区初中生经验生长的数学情境教学，为提高我区初中数学教学质量提供支撑。

2 学生经验生长的界定

2.1 经验

提到“经验”一词，我们既熟悉又陌生。对学生来说，谈得较多的是学习经验、考试经验等。考试经验，常说先做简单的题，再做难的题。……