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摘 要：语文“活动式”教学，是以学生学习语文的兴趣为出发点，以培养学生综合能力发展为目标，通过听、说、读、写、思、做等实践活动，来打造具有趣味性、创造性、操作性的教学形式。基本理念是教学活动化，活动教学化。

关键词：语文活动式教学；教学活动化；活动教学化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-027-2

语文“活动式”教学，是以学生学习语文的兴趣为出发点，以培养学生综合能力发展为目标，通过听、说、读、写、思、做等实践活动，来打造具有趣味性、创造性、操作性的教学形式。这种语文“活动式”教学的基本理念是教学活动化，活动教学化。

要想实施语文“活动式”教学，那就要将传统的单一学习、接受学习和讲授教学转变为合作学习、探究学习和活动教学。

一、转变教学方式与学习方式

新课程标准中指出：学生是学习的主人，是学习和发展的主体。这就要求我们的教育必须从“以教师为本”的思想转化为“以学生为本”，在教学过程中，要一切为了每一个学生的发展，充分调动学生积极性，让学生主动去学习，成为学习的主人。

这就要求教师要改变“满堂灌”、“满堂问”“讲授型”的教学方式，从课文分析、知识讲解、机械训练中解放出来。而丰富多彩的活动无疑是助推“教学活动化”的必要条件。

伴随着教学理念和教学方式的转变，学生的学习方式也随之转变。首先由变单一学习转变为合作学习。单一学习相对来说比较枯燥、乏味，合作学习可以让师生之间，生生之间充分探讨、交流。这样能够激发他们学习语文的兴趣。其次由接受学习转变探究学习。接受学习是一种消极被动的学习，探究学习则是一种积极主动地学习，它让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主题性学习活动，从而真正实现教学活动化。

二、开展适合的课堂活动

或许接受活动理念和改变教与学的方式并不难，难的是活动的设计与开展，这对我们教师提出了更高的要求：要求教师备课要更充分，要吃透文本，要把握教学目标，要有精妙构思，要充分了解学情，要有充分预设又要能随着课堂变化智性生成。只有这样才能设计出适合教学的活动。

我们以这样几个比较精彩的语文“活动式”教学片断为例：

《变色龙》教学片断：

师：狗咬人本是平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们分角色读6～29小节，思考：奥楚蔑洛夫在判定案子的时候对案件双方作出怎样的处理？他每一次判定案子的依据是什么？（在文章中划出相关语句，学生主动自荐，分式文章中角色。）

分角色朗读6～29自然段

旁白

角色一：奥楚蔑洛夫

角色二：赫留金

角色三：独眼鬼

角色四：巡警（叶尔德林）

角色五：叙述人（人群中的话）

角色六：普洛訶尔

（要求：尽量读出人物的语气和语调，注意语言的停顿，尤其是省略号的停顿。）

老师在初步感知课文内容后，让同学们自我推荐学生进行分角色朗诵课文。文章除了开头和结尾使用了一些描述性的语言之外，主要部分都是人物对话。奥楚蔑洛夫所说的话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”的本质。学会在分角色朗读的过程中，体会文本的内容，读后的评价，训练的学生的听说能力，巩固了学生对诵读方法的掌握。在诵读的过程中，不但使学生学会了诵读的方法，还锻炼了学生对文本内容的理解能力，培养了学生自主学习探索的良好学习习惯，使学生学会主动学习。分角色朗读比较适应用于人物对话比较多的小说如《范进中举》、戏剧如《海滨仲夏夜》等教学中。

《晏子使楚》的教学片断：

活动三：演

师：理解通了，大家再演一演，体验如何？

（生兴趣盎然）

师：我们需要五个角色。一个故事叙述者，楚王，晏子，左右（按排2名）。想展示的同学自荐。（六七个同学举手，选定5人）其他同学是观众，也是评判。

我们先用文言文演一次，再用现代文演一次。

（表演开始，五个同学到台前，一人讲述，其他分角色表演，全体同学聚精会神。）

活动四：评

现在评说哪个角色都可以，要具体说出理由。

生：我觉得讲述的同学太平铺直叙了，缺少起伏，不生动。

生：我觉得“晏子”的声音太高了，晏子作为使者是不卑不亢，有礼有节的，而不是盛气凌人的，要把语气词表演出感觉来。

生：我以为“楚王”的表情表演不到位，刚开始“视”不是普通的看，应该带有挑衅意味，后来的“笑”也不是一般的笑而应该这样（表演起来，引起喝彩赞同）。

……

在《晏子使楚》的课堂教学过程中，老师抓住了“演”这一方法，让学生在对文本内容有了一定程度的熟悉与了解之后，将其通过具体的肢体语言与口头语言形象地表达出来。不但激起了学生课文学习的兴趣，加深了学生对课文内容的理解与感受，而且活跃了课堂气氛，学生参与课堂学习的热情高涨，学习的效果也得到了保证。在表演后，老师让学生来对同学的表演进行评价。很多学生都能说出自己的评价，这就充分表明了学生对课文的理解以及对表演的看得认真。在“演”“评”的活动中加深了对文章的理解，提高了对语言的感悟能力，提高了学生的综合能力和语文素养。这类表演比较适合于情节性比较强的文章中，例如《孙权劝学》、《狼》等等。但在表演的时候要注意规范行为，决不能让表演沦为无厘头的故意逗笑。

《爸爸的花儿落了》的教学片断：

活动三：写故事

（屏显）亲爱的爸爸去世了，我的童年结束了，那时我13岁，开始负起了不是小孩子应该负的责任。如果说一个人一生要分成几个段落的话，父亲的死，是我十年归命中一个重要的段落。——林海音《我父》

（播放《城南旧事》电影片段）

师：爸爸的花儿落了，英子永永远远地离开了她挚爱的父亲。（播放英子诀别爸爸的电影片段。）

师：透过这双眼睛，你看到了她怎样的内心世界呢？请为小英子写一段内心独白。

（生写内心独白，师巡视）……

在教学拓展环节，老师设计了“观电影，写故事”的活动。和学生一起观看英子在墓地与父亲诀别的电影片段，并把影片定格在英子回望父亲墓碑时那一刹那的眼眸上，让学生透过这双眼眸，窥探英子当时的内心感受，并为她写一段内心独白。课堂上，学生展示微写作成果后，互相补充，互相印证，既能让文本解读更深入，又提升了写作能力，加深了情感的体验。这种课堂上的微写作，小练笔在教学过程中可以充分利用起来，这里就不作赘述了。

《河中石兽》的教学片断：

师：文章按照谁的方法找到了石兽？

生：老河兵的。

师：你从哪里看出来的？

生：如其言，果得于数里外。

师：老河兵的话是怎么说的呢？

生：凡河中失石，当求之于上流。盖……遂反溯流逆上矣。

师：这句话理解起来有一定的难度，大家对照注释，一边翻译一边用笔画一画（转化成图形形式演示一下）。

生：边译边画（兴致盎然）

在教授《河中石兽》一文时“盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。”這句话是老河兵解释为什么在上游能找到石兽的原因，是本课的教学重点和难点。在学生翻译的基础上，我要求学生画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。很多学生兴趣非常浓厚，并运用物理学知识来解释。这样通过简笔画得形式，既加深了对句子意思的理解，又弄明白为什么能在上游找到石兽，一举两得。

以上四个教学片断分别从读、说、议、演、写、画几个角度设计了活动。我们还可以根据教学内容，文体特点设计出更多的的活动：诗歌教学中的朗诵，游记教学中设计导游词，议论文教学中设计小型的辩论赛等等。学生在听说读写的各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性，实现了活动教学化。从而提高了语文课堂效益和学生的综合素养。

综上所述，语文“活动式”教学通过具体的活动在课堂教学中确立了学生的主体学习地位，使学生主体作用得到充分发挥，让课堂焕发出生命活力。因此，我们语文教师应当在教学中坚持且行且思，且悟且进的原则，力争在“活动式”教学中获得更大更多的收获。

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[4]孔立新.关于活动式教学实验的几点思考.中学语文教学参考，2001（12）.