徐慧芬

摘 要：“学生核心素养”是当今世界各国教育界共同关注的焦点问题。如何具体在课堂中实施践行，本文借用水的一些特性，从目标任务的简单化、过程的随意化、内容的综合化三个角度做了一个尝试性的论述。

关键词：核心素养；目标唯一；紧抓生成；学科综合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-022-1

老子有言：上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。古之圣人对水高度推崇，今天笔者也附庸风雅一番，用水为譬喻，借水说事，来谈谈对语文教育如何提高核心素养的理解。

一、简单通透，目标明确，任务唯一

孔子论水已经进入语文教材。水可以钻山岩，凿石壁，水滴石穿，除了恒久的耐力，还有一个原因，就是目标的明确而唯一！

对于语文课堂的目标，教学参考用书会给我们一套较为客观的设计，其他资料也各有妙招。运用新课标给我们设定好三维目标来设计已经是我们的习惯。

我有幸听到苏州名师工作室的高老师上的公开课，讲的是《山谷中的谜底》。高老师设计的这堂课目标非常简单：概括能力的训练。如果从我们的参考书或者其他的各类指导要求来出发考虑，会忍不住发问：是不是单薄了些？会不会撑不起课堂？会不会把其他重点忽略了？听课后，就会觉得其实我们多虑了。教材里的一篇文章，我们上课的时候不能就把他上成“一篇文章”。他是能够帮助我达到一个目标的路径！这篇文章里，什么谜底，谜面，人生哲理，会因为这节课就要训练学生的概括能力而就被忽视淡忘了吗？没有，他们被揉进了这唯一的一个目标里面，用这一个目标做“纲”，所有的网目都被提起来了！

笔者也亲身实践了就定一个目标来推进一节完整的课堂。在学习《植树的牧羊人》一文时，我就设计“探究这篇文章中的人物描写”一个目标活动。每一处描写所用手法，每一处描写所含之情，每一处描写所要达到的目的，都揉了进去。我发现，其实课堂并不会因为这个唯一的目标而变得残缺，反而变得十分充实和生动。学生积极主动去找，不会遗漏一处，也不会走神，走神也会瞬间回来，因为问题就是那么明确啊。

当然，简单和唯一，并非是要排除掉基本的“读”和“写”。我也尝试过一节课就只有“读”一个活动，比如人教版七年级上《秋天的怀念》。只有“读”，也只需要“读”，其实会变得既简单又有效，读出真情，读出感悟，读出表达的方法。

单一化目标是切实可行的，最重要的还要讲明白它的妙处，对体现学生语文素养的思维能力的提升！正是因为有了唯一的明确的目标和任务，孩子们才更会纵情去思考，去挖掘，去找寻不同之处，去求取千篇一律中的那一点点与众不同，这是一个思维能力的强度训练，严格的训练。

二、紧抓生成，自由利用，随遇而安

水没有固定的形态，入方为方，入圆则圆，随意而可塑。课堂也可如此。课预设固然重要，但课堂生成才最可贵，生成讨论就讨论，意外离题就离题。

每很多老师看过《放牛班的春天》，可能也看过《热血教师》，大部分类似的作品是由事实改变而来，因为这样的案例让所有人感动。他们开始的预设全盘被掀翻。他们原本具有的本领完全派不上用场。于是他们，推到一切，重新开始。走一步看一步，只是每一步都走得比别人用心。他们关注孩子思想的自由，尊重了个体的思维。

“意外”的事故我们尽力去避免，“意外”生成的精彩我们却可遇而不可求。小学课文有一篇《记金华的双龙洞》，有一个小的细节，由外洞进入内洞的空隙很窄小，僅够让一个人仰卧小船里，由里面的人拉着绳子才能进去。我做教学设计的时候没有发现什么问题，但是课堂有个学生提出来：里面那个人是怎么进去的？我一时语塞，后来干脆说，老师也觉得很神奇啊，不如我们就来想象推测一下，怎么通过这个空隙吧！那节课，我们抛下课本，先画示意图，然后小组商讨，说出自己的想法。孩子们的回答千奇百怪，但也有的很切实可行。不管是哪一种回答，都是思考的积极性被激发之后而获得的，思维发散的结果。画图过程中已经把握了游览路径这个常考内容。每个同学在说出自己的想法的时候，也锻炼了语言表达。自由意识的支配，才会让学生的言语表达更加精准，更加流利通畅。

一节课的设计是否精湛，可以说是衡量一个老师是否足够优秀的重要标尺。能够仅凭教学设计就取胜的老师是我的学习和模仿的榜样，每一位老师都应该致力于对教材的研究从而做出优秀的教学设计。然而有些时候，意外会造就辉煌的成功。放纵“意外”的是“自由”，成全“意外”的也是“自由”，给孩子自由驰骋的空间，他才可能奔跑。

三、开阔视野，善容好纳，学科综合

海纳百川有容乃大。水的胸怀之广，唯天地可及。语文素养，语言，思维，审美，文化，交融揉碎渗透在课堂里，融会贯通方可操作。古人选拔人才，从开始的举荐贤能到后来的科举制，这些表达恭德贤良，抒发治国热情，具体阐明政治主张的考察方式，在今天，都可以用语文一而概之！我们又为何要让语文失去了这些流传千古的品质！

语文是人文性和工具性的统一，在对以往“重人文而轻工具”弊端的矫枉过正后，很多同行似乎又有些轻人文了。人文如何能轻视？把它从语文中割裂开去，成为独立的政治思想品德，再想把他重新揉到语文中来，让学生在语言表达，写作中体现出来，不是轻而易举的。价值观世界观不端正的习作现在不是罕见的现象。文化的传承“文史不分家”，历史的流传责任，史书去承载，传统的继承语文教育也是责无旁贷的。

教是为了不需要教，学是为了再学。目标明确的课堂能更好地激发学生的主动思考，提升他们的思维能力：善于利用课堂的意外生成，可以让学生自由思考，提升语言建构与运用的能力：广泛容纳学科艺术，可以触类旁通，传承文化，提升审美鉴赏和创造的能力。