（云南省昆明市昆明滇池中学 云南昆明 650228）

在“互联网+”的时代背景下，利用南京师范大学数字化教育评价研究中心“多元交互式”数字化课堂观察平台采集了《待定系数法求一次函数解析式》课例，并对课堂师生交往的相关信息进行统计分析，查找课堂师生交往行为中存在的偏差，进行诊断分析，提出相应的矫正措施，以促进课堂教学，师生共同成长。

《大数据时代》的作者维克托·迈尔·舍恩伯格认为，大量的数据能够让传统行业更好地了解客户需求，提供个性化的服务。面对悄然到来的“大数据”时代，我们应该意识到信息革命的伟大作用，通过大数据研究教学，评价课堂。通过研究南京师范大学数字化教育评价研究中心“多元交互式”课堂观察云平台上《待定系数法求一次函数解析式》课例的数据，从定量和定性两个方面分析了课堂中师生交往行为的现状，查找课堂教学中存在的共性偏差行为，进行归因分析，对课堂进行客观、科学地评估，并提出相应的矫正措施。

一、基于“多元交互式”课堂观察平台的课例观察数据统计分析

“多元交互式”课堂观察平台是“利用网络平台中可预设、可调节的各类专门化观察量表，利用手机、平板电脑等移动终端在听课过程中采集‘教’与‘学’的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观、量化证据，实现科学的课堂诊断，以达到矫正偏差性教学行为的目的。”运用这个平台观课、评课，成功实现了课堂教学的评价方式从经验评价走向科学数据分析的转变，克服了传统听评课缺乏标准、受时空限制、无科学论据、评课主体单一等缺点。

平台中“师生交往行为”观察量表的一级观察指标包括“交往形式、交往情绪、课堂评价、不端行为管理”四项；每个观察项中又分设几个观察点；观课中要对每个观察点的教学效果进行等级评判，共分“A优秀、B良好、C中等、D合格、E不合格”5个评价等级。信息和数据采集结束，点击“下一步”，平台自动呈现统计数据，包括“效果统计图”和“指标百分比统计图”。

二、用数据评价课堂师生交往行为的偏差与矫正

本节课主要偏差行为及矫正是：

第二，教师激情感染占3.45%，班级气氛热烈占1.72%，教师点评用语有针对性占3.45%，教师点评用语有激励性占8.62%，说明教师课堂教学中激情不够，课堂气氛比较沉闷，教师语言缺乏感染力，精彩讲解亮点较少。建议教师在课堂教学中增加教学亮点和个人魅力，可以采用几何画板增加直观感知、学习兴趣与探究意识，多用激励、幽默感的词汇和语言，语调抑扬顿挫，可设计适当的小活动让学生活跃起来，增强学生学习数学的热情。例题“已知一次函数的图象过点 （3，5） 与 （-4，-9），求这个一次函数的解析式”。教师在代点入解析式列方程组求系数的讲解过程中，强调了“设、代、解、写”四个步骤，固化了学生的思维，淡化了函数与方程、转化与化归、数形结合的数学思想，因此在练习环节学生思路单一，课堂教学没有高潮。如果在之前函数与方程、数形结合思想做了铺垫打开思路后，以小组讨论、展示或比赛的形式研究练习，将会大大改善教学效果，师生交往会更加融洽有趣。

通过大数据研究教学，评价课堂中的师生交往行为是促进构建以学生为中心，以培养学生数学兴趣为基点，提升学生数学素养为终点的教学课堂，促进数学素养在科学观和学生个人发展中的落实。