（浙江杭州江南实验学校 浙江杭州 310052）

一、提出、分析问题

《小学科学课程标准》中指出科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。反思我们的科学教学评价，过程性评价较为缺乏，终结性评价的形式仍纸笔测试为主，侧重科学知识的评价，对于科学探究能力，实践操作能力以及对科学学习的情感、态度、价值观的评价甚少。

二、解决问题

实验是小学科学探究活动的主要方式，由于小学生的理论思维能力还处在发展阶段，一般科学理论对于低段刚接触科学学习的三年级学生而言存在理解上的困难，需要通过具体的实验操作来加强小学低段学生对于科学知识点的掌握。

三、实例研究

1.研究实施

教科版三年级上册科学教材《我们周围的材料》单元为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会，以实验教学为主。笔者通过实验测评的方式，进行三年级14个班的第三单元阶段性测评活动。

本次实验测评设置的实验是：《材料在水中的沉浮》。生活中材料种类繁多，课堂时间有限。把该实验测评安排为课后，学生制作微课。具体评分标准参考评分细则：

值 得分 扣分原因实验器材确认实验二 材料在水中的沉浮 分塑料、木头、金属、纸等不同材料制品；一只可以装水、大小适宜的盆；适量水 5分实验过程1、对不同材料的沉浮进行预测，并将预测结果填写在实验记录单上，用“↓”表3分示沉，用“↑”表示浮。2、每次拿起一件物体，轻轻地放到水中央再放手，等观察完现象后再取出。4分3、允许多次操作，反复验证。做到一种材料观察结束后及时记录实验结果。3分实验器材整理 将实验过的物品擦干并进行整理 5分总计 20分

微视频评分细则：

（1）主题内容（10分）：内容合理，重点突出。

（2）视频设计（20分）：设计合理，语言清晰，技术规范。时长不超过 5 分钟，具备必要的文字说明。

2.实例分析

本次实验测评对象是杭州市某小学三年级的14个班学生。

（1）实验测评的成效

本次测评总人数627人，不及格人数0人，优秀率56.62%。

（2）实验测评过程中存在的不足之处

①脱离小组，个人实践操作能力低下。

这两个实验均是上课操作过，课堂中4人为一小组，每个小组均实验成功，结果准确。而在本次实验测评中，每人独立操作，步骤错误，实验数据出错等问题出现。

②纸笔成绩高，实验测评成绩低。

一部分纸笔测评得分较高的学生在本次实验测评中得分不理想。314班一学生录制的微视频中反应出自我表达展示能力的缺乏，语言缺乏逻辑性，虽然掌握了判断物体沉浮的基本的科学知识，但是科学思维能力等仍待提高。

③实验测评标准过于单一化。

本次测评的这两个实验都是课堂教学中进行过的实验，难度不大，优秀率高，实验具体评分细则中的得分点列出较少，难将学生的考察结果差度化。例如在沉浮实验操作过程中，一学生将塑料小棒折断了，然而这不在考评细则内，该生的得分和没有弄断小棒的学生得分相同，测评标准过于单一。

四、建议

三年级科学测评中合理设计与运用实验测评作为非纸笔测评方式有积极作用，改变了评价的工具从而具体化了教学目标，益于教师做出科学合理的策略指导教学，可以提供给学生更有针对性、更具体化的教学指导。学生们通过此次测评发现了自身的优势与不足，促进科学素养的全面提升。但在运用过程中仍存在不足，在运用时应讲求一些原则。

1.测评标准多元化原则

教师在进行实验测评时，要根据学生的具体情况设立更多的测评标准。例如在比较韧性实验操作过程中，一学生将塑料小棒折断了，教师就可结合实际情况设立更多元的测评标准，如可在测评标准中加入“实验过程中操作细心程度”“对实验器材的爱护”等方面，从多方面对学生综合科学素养进行测评。

2.测评方式的多样化原则

在实验测评时，邀请学生担任小考官。学生参与评价的方式能极大调动学生的主观能动性，同时对自我的要求也会提升。

3.测评结果指导课堂教学相辅原则

教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。针对本次实验测评中反应出的脱离小组，个人实践操作能力低下问题。需要教师合理发挥主导作用，适当调整组员，确保各小组水平相对均衡，给予小组分工合作的指导，每次实验轮换组内“工作”，确保小组合作的有序高效。

4.非纸笔测评与平时作业的衔接合理性原则

日常作业也应重视非纸笔性，注重过程性评价，更全面地对学生进行评价。可在平时设计成综合活动或情景式模拟表演的作业形式，多方面培养学生的科学素养。如《植物的生长变化》一课中，布置回家观察记录蚕豆生长过程，制作PPT，在班级内举行汇报交流会，鼓励学生们将观察到的现象分享给大家，同时鼓励质疑。也可布置绘制植物一生小卡片，课堂角色扮演，演绎植物一生，寓教于乐。