赵 野

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

一、信息技术与教学融合的研究概述

基于对国际和一些国家信息技术在教育中的发展研究，2005年UNESCO出版了Regional Gudelines on Teacher Development for Pedagogy Technology Intergration，提出了信息技术在教育教学中应用的阶段模型。该模型认为信息技术在教育教学中的典型进程主要包括四个阶段：兴起（Emerging）、运用（Applying）、融合（Infusing）和转化（Transforming）。结合信息技术在教学中应用的阶段模型，尝试对我国信息技术与教学融合研究的发展阶段进行划分。

（一）信息技术与教学融合研究的发展阶段

1.兴起阶段（2000—2001年）

这一阶段开始注意到信息技术，其在教育教学中主要功能是辅助工作绩效。本阶段的重点是通信技术的功能和使用，以及需要对信息技术对整个教育系统的影响提供一些知识和说明。教育系统和机构开始配置计算机基础设施，教师开始在课程和教学管理中探索计算机使用的可能。处于这一新兴阶段的机构仍然牢牢扎根于传统的、以教师为中心的实践。这一阶段的培训主要是各种工具认识和应用，提高教师在教育教学中使用信息技术的认识。

2.整合阶段（2001—2012年）

第二阶段是关于学习如何使用信息技术，强调利用信息技术强化传统教学。教师将信息技术用于专业目的，重点是改进其学科教学，以帮助他们学会如何使用各种信息技术应用进行教学。这一阶段教师整合信息技术，以获得具体的学科技能和知识，开始改变课堂教学方法，并利用信息技术支持其培训和专业发展。

3.融合阶段（2013年—）