摘要：教师领导力是教师教育技术的精湛体现，戈费领导力理论模型认为教师在课堂教育中从“主导”到“领导”的角色改变。这种改变是课堂教育的实践诉求，也是教师专业发展的必然归宿。当前，教师领导力的实现面对着校园办理理念、校园气氛、校园领导的态度、教师专业素质、品格魅力、自主认识等许多问题。本文从教师领导力的角度剖析，经过改变教师课程领导力观念，展现自身缺陷，指导学生学习，关心学生，展示自身魅力等措施， 以期促进教师领导力的有效发挥。

关键词：音乐教师；教师领导力；戈费领导力理论；核心要素；提升途径

引言

音乐教育的不只与音乐教师专业水平的高低相关，更与音乐教师的个人领导力密切相连。教师的教育领导力，即教师作为领导者，在教育进程中影響和吸引同事、学生和家长，然后到达教育和人才培育的意图。“因而，教师的领导力关于提升课堂教育质量具有重要的作用。”[1]

一、音乐教师领导力提升的意义

教师教育领导力才能的培育是一个长效且有价值的工作，也是教师在校园范畴专业发展的最终方向，是教师教育质量不断进步的前提和保障。探索教师教育领导力发展是教育质量的内在根源之一。因而，教师教育领导力发展的含义都在“教师专业发展的内在需求”、“校园教育质量的发展保障”、“促进学生学习和支撑的动力”和“教育体系持续增长的需求”上。需求是事物发展的动力，也是事物改变的本源。

戈费 （Robert Goffee）和琼斯（Gareth Jones）在2006年提出“个性激励” “强势同理心”、“情景感应器”为核心的戈费领导力理论模型，这个模型教师教育领导力发展的需求体现在内部和外部层面。“内在层次”是教育教育工作的内在需求，是教育事业发展的内在动力。“由于学生是发展中的人，他们需要在品德、智力、身体和美学上长效的全面发展。”[2]而只有教师本身发展了才能协助学生的可持续发展。“外部层次”是校园本身发展的需求。

世界上的一切都在不断地运动着，运动中的事物是一个有生命的且不断发展的实体。学校作为教育运动体系中的一员，发展是必定运动趋势，运动校园的发展必定要求其内在的中心要素——师生的可持续发展。因而，“教师和学生发展促进校园发展”和“校园发展带动教师和学生的改变和杰出发展”天然成为一个相互依存、不可分割的循环体，是领导力发展对教师教育的外部需求，是教师领导力发展的内在意义。

教师课程领导力水平的提高，有利于深化课程革新，优化教师专业水平，提升教师工作功率。教师的课程领导力受到重视的时间短，在施行进程中呈现问题是不可避免的。一些教师主体认识有待加强，课程领导力常识有待完善，校园课程文化有待进步。因而，有必要提升教师课程领导力的理论水平，加强教师参加课程领导力运作的权利，创新教师课程领导力的运行机制和文化环境。

在2008年肯塔基教育专业规范委员会将教师领导力归入肯塔基教师专业规范，具体规定教师在校园、社区和在他的工作生涯中发挥其领导力的作用。这一规范从四个方面提出了相应的教师领导力要求。首要，它显现了教师在学生学习和改善校园专业环境方面的影响。教师要自动了解学生、校园和社区面对的问题，具有前瞻性和前瞻性，经过本身的专业本质和品格魅力发挥自己的才干和影响力。第二，有能力拟定和施行有利于教师领导力活动的方案。在校园办理层面或教育层面，教师应拟定方案，使方案朝着预期方向发展，合理分配时刻和资源，使各环节有效联接。第三，教师在施行方案进程中所体现出的厚实的常识、杰出的情绪和杰出的教育才智。最后具有剖析数据和精确评价效果的能力。

二、音乐教师的领导力核心要素

音乐教师具有专业知识和素养来吸引学生的品格特质和特殊的教育技巧，经过不断的教育活动来展现的独特的品格魅力， 使学生完成教育任务本质的意图，这就是音乐教师的领导力。它是教师经过“教学”来完成教育价值体系的中心竞争力，他是立足于教育，为学生、教师、家长等利益相关者，产生正面的影响。教师在课堂教育中发挥着重要作用，教师领导力的理念源于教师作为一线教育工作者的有用性的充沛发挥。教师领导力的理念不只是培育教师成为管理者或威望人物。相反，它赋予教师更活跃的权利来引导课堂，促进校园教育的发展。就音乐教师来说，戈费领导力理论“个性激励” “强势同理心”、“情景感应器”、“选择性暴露缺点”为音乐教师领导力核心要素。

戈费领导力理论认为从事音乐专业的学生大多都有鲜明的个性特点、音乐风格，艺术鉴赏力。音乐教师和学生之间要处理好个性与共性的关系，通过共性的技能教学和个性的艺术引导，平等反思的教学效果，实现良性互动构建师和谐文化的背景。优秀的音乐教师能够敏感的了解和掌握到学生的音乐潜能和情绪变化，在教学中通过课堂授课，课下交流，即成为师长，又是师傅，才能真正领会被艺术专业学生艺术表达背后的潜藏含义，做到针对性的教学，才能解决艺术教学的根本问题，突破艺术瓶颈。这需要音乐教师敏锐热情的教学互动，回答学生学习生活的诉求和心声。音乐教师要善于发现学生艺术亮点，以认同心态介入学生内心世界，找准其的艺术表达的兴奋点，艺术创作的临界点。音乐教师要善于把握教学团队的情绪，并善于发现学生的音乐个性，充分调动每位学生的兴趣点。同时树立教师的艺术权威和教学领导力，把握平衡，掌握全局。例如编排一部歌剧中既要做到团结协作，协调一致，又要做到尊重个性，释放创造力，与学生保持和距离度，共同打造一部成功的艺术作品。以强烈的认同心态的视角，给予学生多维度的关爱。音乐教育是教育学科中特殊的教育模式，音乐教师既要遵循教育学规律，又要服从艺术学规律。音乐教师要引导学生敢于艺术创造，善于艺术展示，表达音乐个性是在音乐教育中的核心要素。音乐教师在基本乐理、音乐技术等课程的基础上，扎实打下基本功，音乐个性的培养是音乐教育的最高形式，也是一个学生能否在艺术道路上越早越好的根本素质。音乐者之间的竞争最高的表现形式是个性展示的艺术。因此，音乐教师要找到学生艺术个性的契合点，培养学生形成艺术个性和音乐风格，激励音乐艺术个性的发展。

约克·巴尔和杜克以为，同事之间的联系、校园文化、内部结构和环境影响着教师领导力的发展。哈瑞斯和缪斯也发现，杰出的交流和管理才干是培育教师领导力的核心要素。教师与校长的互动联系将会影响教师领导力的发展。专业本质是教师从“主导”向“领导”改变的基石。教师的专业本质是教师向学生教授常识教给学生道理协助学生处理问题的必备技能之一。教师要树立终身学习的理念和价值观，提高专业常识水平和质量。课堂教育是教师从“主导”向“领导”改变的关键。音乐教师的常识输入应该重视引领和指导，而不是主导学生的学习和思维。教师在课堂教育中除了深化探求教材，挑选教育方法外，还要及时了解学生的认知水平，制定不同的教育方法和战略，协助学生跨越近期发展的瓶颈。高尚情操是教师从“主导”向“领导力”改变的枢纽。教师的魅力和品格魅力会对学生的学习和生活发生耳濡目染的影响。教师要以慎重的态度、专业的常识和对学生无私奉献的精神影响学生，成为学生学习和生活的模范。

三、音乐教师领导力的提升途径

要提升领导力首先教师要正确认识自己的角色和定位，作为教育主体和领导者，要成为一名优秀的教学领导者，就要树立自己的领导意识，自觉地进行领导力发展。一个领导力者应具有感召力、前瞻力、决断力、控制力和影响力， 而教师也应当具备鼓舞学生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、尝试新教学手段的决断力、课堂教学活动的控制力和对同行其他教师教学的影响力。

（一）改变课程领导力观念

首先，加强学习，系统地了解课程理论的学科内在。教师应在专家训练、校本训练、自主阅览等学习方法中引发课程领导力认识，学习和反思课程理念，探究课程的功能定位和价值寻求。此外，教师应清晰定义课程的概念，并了解“课程”既包含书本常识，也包含学生的活动经历，包含教育材料和教师、学生和环境的内容。

经过学习，精确掌握课程领导力力的研讨方针。音乐教师应该树立课程领导力的认识，站在课程领导力的“制高点”，清晰课程领导力的职责和手法，用课程领导力的思想方法处理课程革新中的实践问题，结合实践树立本土化的赋有理性的教师课程领导力方法和操作点，从各个方面提升课程领导力的专业化水平。

（二）有选择的展示自身不足，体现出教师的亲和力

“戈费和琼斯认为，领导者可以经过暴露自己的缺点来展示自己是普通人。领导者可以经过暴露自己的缺点来展示真实自我体现亲和力。但这种暴露是有选择性的。”[3]自我表露的长处，是领导者可以在团队中树立威信并获得追随者的方式。假如在团队成员的严重领导者是一个无懈可击概念，这意味着他在别人眼中不需要别人跟随，不需要团队成员有意识的充沛发挥。音乐教师让学生看到自己在教育上不那么完美，在成长的道路上也会有一些偏见和缺陷。如音乐教师喜欢一位闻名的音乐大师，，然后在音乐表达不自觉地采纳他的风格时，构成了自己的教学运用的缺陷；体现出一定的缺陷，不只营建了一种信赖与协作的空气，也为教师与学生之间树立了一种强大而和谐的团队联系。一般来说，音乐教师在教育和品格上比其他教师更为有特性，让学生知道艺术特性的长处，更重要的是让学生知道自己的个性的双面性，不仅让学生知道自己是有性情的人而且还是一个充满了人情味的老师。然而，作为一名音乐教师有必要有选择性和慎重的体现出缺点，让学生知道缺点是学生在未来要克服的，忌讳露出让学生认为致命的有损形象的缺点。

（三）及时指导学生学习，树立教师威望

音乐教师领导者要有交流技巧、才干和经历，经过对学习的热心追求，树立学术和教育成果的威望。戈费形象提出“情境传感器”的才干。领导力者需要收集和解读像传感器这样的大数据，以便对局势的灵活把握。有能力感知场景和人文改变，发现一般人经常疏忽的细节，言外之音，随时掌握趋势，找到表象背面的隐秘，及时调整团队的方向，清楚地通知团队怎么做，鼓舞和带领团队完成计划，然后树立威望。音乐教师在日常教育细心发现学生的长处和缺陷，敏锐掌握每个学生不同的艺术灵敏，当即指出来，让学生找到自己在音乐范畴的艺术潜力和闪光点，扩展音乐领域的发展，找到一种发现新的自我的感觉。教师领导者也要教导学生怎么掌握自己的艺术魅力，对学生的音乐艺术特征进行进一步的发掘和稳固，逐步处理好小的问题，逐渐完成突破，最终脱颖而出。

（四）关心重视学生

对教师领导者来说，重视和关心团队成员也是一门艺术。，重视学生利益。不要让温暖的关心变得无聊。富于同情心，善解人意。重视学生的学习和生活。高校音乐教师应该成为学生的引导者和伙伴，鼓舞学生踊跃表达自己的观念，以一种友爱、真挚的情感协助学生剖析学习和生中的问题并出谋划策。重视学生成长的触角不只局限于课堂教育，更要重视学生的生活，从生活方面了解学生的特性，在艺术发展的道路上进行定向引导。激起学生的音乐创造力，激起学生的艺术生机和音乐价值感，完成特性化发展。音乐教师不只要具有优异的音乐判断才干和对艺术的杰出了解，还要有用地操控教育进程，掌握每个学生的学习需求，真实成为学生的工作导师。

（五）勇于展示教师艺术特性的魅力

戈费认为为，善于使用自己的特长最大限度地发挥自己的品格魅力，是领导力特征的最重要的一点。领导者在培育追随者的忠实度时，体现出自己的“异乎寻常”和独特性。韦斯利将教師领导力视为一种影响和吸引成员的方法，朝着实践的改善。教师的领导才干受专业能力、环境和个人才干的影响。音乐教师应将教育风格、言语的艺术寻求、魅力乃至服装风格、外在形象体现出自己的一起，吸引学生仿照，引导学生追随和崇拜。音乐教师可以经过对音乐作品的详尽处理来情调体现特性特征。发挥艺术想象力，树立威望，培育学生的专业美学和教育团队的忠实。

四、结语

教师的领导力提升是对完成教育愿景的重要方式，教师应通过本身的专业发展和校园环境给予支持的机会来实现课程领导。勇于展示音乐教师艺术特性的魅力，培养学生对音乐课堂的忠实度，关心重视学生的学习与生活，及时知道学生学习方式。在对教育理论的深入研究和对教育教育实践的深刻反思中，让自己成为音乐教育领导力的拥有者。

参考文献：

[1]刘芬芳.基于教师领导力理论的音乐教学能力提升研究[J]，教育界：高等教育研究（下），2017年（8）：44-45

[2]李媛. 基于MOOC推进大学课堂教学改革策略探讨[D] ，广西师范大学，2015

[3]肖健. 学习型社会少儿图书馆教育职能的拓展[J]，图书情报导刊， 2012， 22 （12）：86-88

[4]刘芬芳. 基于戈费领导力模型的高校音乐教师教学能力模式研究， 四川戏剧， 2017 （11）：179-183

本文为四川省教育厅2018年度科研课题人文社科一般项目（18SB0656）资助。