摘要：小学数学教师的个人成长是对于教学质量的第一保障，需要从思想素质、教学基本功、驾驭课堂教学能力等方面着手。综合多年教学经验，现提出促进小学数学教师成长的途径，以便为培养小学数学教师的教学能力提供理论参考。

关键词：小学教育；教师成长；培养路径

一、狠抓小学数学教师思想素质的提高为前题

目前少数数学教师的思想倾向、工作态度、及其表现并未真正将数学教育作为工作重心，对工作本身的积极性不高成为小学数学教师成长阶段的主要障碍。对小学数学教师的培养，必须强调思想素质的重要性。增强小学数学教师对教育事业的热爱、积极工作、乐于奉献的精神，开展相应的思想教育工作，方能支持教学质量的稳定与巩固。因而，小学数学教师的成长途径中，思想教育为本，是极为重要的成长前提，需调动小学数学教师的工作积极性，加强治学强身，方能真正支撑起教学任务的重担，为教学质量的优化奠定先决条件。

二、狠抓小学数学教师的教学基本功提高为基础

教学基本功是小学数学教师对于课程的把握，对于教学方法的凝练，对于教学模式的优化，如何讲授课程重点才是考验小学教师教学基本功的考察要务。通常而言，小学数学教师的基本功主要表现为三个方面：教材把控能力、多媒体运用能力、语言表达能力。三项教学基本功能缺一不可，相互支撑，形成了小学数学教师成长途径中的必要基础条件。

（一）教材把控能力

教材把控能力是指小学数学教师对于数学课本的解读能力，加之教学目标的凝练能力，辅以针对不同教学内容的教法选择能力。随教材重点显而易见，但学生学情并不相同。能够结合本班实际情况，选择契合度更高的教学方法，才能证明数学教师具备了较强的教材掌控力。培养小学数学教材掌控力，需借助经验分享来实现。由资深教师的经验分享，引导青年教师梳理教材脉络。整合固有经验之后，将学情考察作为核心，通过多种教学方法的对比，最终明确何种教学方法更加适应当前学情。故而，培养小学数学教师的教材把控力成为一项极为重要的成长路径。

（二）多媒体运用能力

多媒体运用能力在小学数学课堂上已经得到诸多研究证实，其教学方法与多媒体表达形式的具象性存在必然联系。相对而言，表达越为具象化，学生的理解越为深刻和具体。反之数学教师设计的多媒体教学素材如果较为抽象，学生理解起来也容易出現模糊的印象记忆。故此，对多媒体技术的运用在小学数学教育中尤为重要。培养小学数学教师多媒体技术的运用能力，需重点强调设计功底的培养效度。一方面，可将大型教育网络平台中的经典多媒体教案作为教学范本，通过对比学习培育教师的数学教师的设计功底。另一方面，可将学生反馈信息作为另一种评估机制，验证教师所设计的多媒体素材是否能够被所有学生接受、认可，同时激发学习热情。在不断加强小学数学教师多媒体运用能力之后，才能奠定更为深厚的教学方法整合能力，促进小学数学教师的不断成长。

（三）语言表达能力

语言表达能力是精准、清晰、生动、精炼的描绘数学问题，吸引小学生的关注度。由于数学思维相对枯燥，小学生注意力不集中，无法完全专注于数学问题的思考。而小学数学教师如若掌握了对简单问题的风趣描述能力，从学生实际出发考量其接受程度，将表情、手势等形体语言充分运用，则更加能够吸引学生的学习兴趣。故而语言表达也是小学数学教师成长阶段的基本功之一。培养小学数学教师的语言表达，需从教育心理学着手。由定期培训辅助教师个人语言教学能力的总结与归纳。定期开展校内讲座及校外培训，将训练重点集中为课堂教学语言运用及学生心理等方面。进而支持小学数学教师不断加强对于本班学生的了解程度，不断掌握语言表达方法的技巧，成长为能够合理运用肢体语言和口语表达的优秀数学教师。

三、狠抓小学数学教师驾驭课堂教学能力为重点

（一）代数思维教学方法培养

代数思维的培养并不是一个经历足够多的练习便可跨越的量变过程，而是必须经历数与代数的抽象、运算与建模等结构转换才能实现的质变过程。在小学数学教育中，教师将教学侧重点过度的依赖于学生算术能力方面。忽略了其中代数思维的培养效果，而学生对于诸多运算符号的掌握能力不足，也是教师代数思维教学方法缺失的主要弊端。在培养青年教师代数思维教学方法方面，需以驾驭教材讲授方向为重点，强调课堂教学方向的精准度及精细化。让学生在教师的引导之下，通过代数思维的体验与感知，真正了解数学问题的实质内涵，才能提高小学数学教学质量。故而，教师驾驭课堂教学能力需重点考察代数思维的理解程度，强调从代数推理能力为切入点，课堂中尽量将代数思维描述的更为具体和形象，方能引发学生思考，支持教师同步成长的教学方法改善。

（二）几何图形教学能力培养

数学问题本身是图像信息与计算方法的交叉互补，随代数思维是衡量教师授课能力的潜在条件，但图形几何教学能力的表现，也是极为重要的教学能力之一。几何图形之间本身存在着诸多内在联系，复杂图形可在转化之后降低计算难度。几何图形之间的组合、分解、转化等图形结构的调整，需要教师辅导学生打开脑洞，从丰富的联想能力中演化出对于图形变化的知识延展。故此，讲解几何图形的教学能力，更多的倾向于教师是否能够辅助学生完成知识迁移。在培养教师几何图形教学能力方面，需强调图形思维拓展能力的讲授细节，增强语言描述及多媒体运用能力，最终为学生制作更为形象的几何图形案例，激发学生的知识迁移思考，达到优化教学效果的目标。

（三）数形结合教学艺术培养

代数思维与几何图形的教学能力，均为体现小学数学教师教学能力的外在表现。真正落实于教学维度中，需要从数形结合的教学艺术中全面考察其教学能力的凝练度。华罗庚先生曾说，数缺形时少直观，形少数时难入微。充分说明了数形结合才是将抽象数学问题直观化的必要路径。在教学过程中“以形助教”或“以数解形”可将复杂的数学问题简单化，将抽象的数学问题具象化。培养小学数学教师的数形结合讲授能力，也是极为重要的教师成长方向。这对小学数学教师而言也是从感性思维到理性思维的教学要求提升，在小学数学教学中解决如何从具体事物中将数学问题具象化是考察数学教师教学能力的最终评价指标。故而，数学课堂趣乐性与思辩性，需借助数形结合思想来优化，多采用来源于生活的教学素材，既减少小学生思维跨度，才是真正便于数学问题理解的有效教学方式，才能真正促进学生感受到数学乐趣。

结语：

综上所述，小学数学教师的教学能力是其成长阶段的重要支撑。首先需重视思想素质教育，而后需加强授课能力的基本功，最后以教师驾驭课堂教学能力为评价重点。强调从素质到基本功，再到数学教育的理论基石，为培养小学教师成长为优秀教师创造优越环境。

参考文献：

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[3]田丽.小学数学教师成长的有效策略研究[J].科技经济导刊，2017（29）：137

作者简介：谭荣络，男，1960年11月26日，广东省江门市新会区，汉族，大专，小学数学一级教师，研究方向：通过数学教研组活动和数学教师合作促进数学教师专业成长。