邓雪松

摘要：在诵读经典诗文的实验教学中，充分利用古典诗文教学资源，引导学生通过激情诵诗、领略诗韵、再现诗境、积累背诗，规范抄诗，感悟祖国语言的魅力，以达到语言文字训练的最佳效果。

关键词：诵读；领略；再现；积累；感悟

中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要内容之一，更是语言文字训练最丰厚的载体。我在实验教学中，充分利用这些古典诗文教学资源，引导学生通过激情诵诗、领略诗韵、再现诗境、积累背诗，规范抄诗，感悟祖国语言的魅力，以达到语言文字训练的最佳效果。

一、激情诵读诗文，感知语言节奏美。

古诗不仅内涵丰富，具有很高的審美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以古诗教学中，我主要引导学生读出诗的节奏和重音，通过反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，从而受到情感的熏陶，使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。

教学《江南春》时，开始通过创设情景，学生兴趣盎然，于是摇头晃脑，琅琅上口。然后指名读，以学定教，把握“莺啼、 山郭、烟雨”等词的读音。接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”在学生初读体验的基础上，教师讲南朝毁灭的故事。“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？”，初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境；学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读；最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是杜牧，让我们把忧国忧民的深情尽情地表达出来吧！”，伴随旋律优美的音乐，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。学生通过激情吟诵诗文，不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美，还丰富了语言积累，获得独特的心理体验，从而提升了欣赏品位和审美情趣，促进了语文能力的全面发展。

二、领略诗文韵味，揣摩语言音韵美。

古诗语言凝练，形象生动，诗人往往秉持“语不惊人死不休”的精神，在语言上千锤百炼，追求语言的艺术境界。甚至“两句三年得，一吟双泪流”。古人不但炼字，还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。在教学中，我针对学生认知水平特点，抓住古诗文特点通过语言文字训练，引导学生细细品味，领略语言的魅力。教学《春日偶成》中，引导描述“云淡风清、傍花随柳、过前川”的内容，读议比诵，拓展训练，揣摩语言的丰富性。教学《江雪》时，知道朗读“千山＼鸟＼飞绝，万径＼人＼踪灭”，品味五言的语速、语气、接走和韵味，揣摩语言的音韵美。

三、再现诗文画面，体味语言意境美。

俗话说：“诗中有画，画中有诗。”一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。因此在教学中，我逐步培养学生展开想象，凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力，而且在想象中还能让学生体味到古诗文语言的美。

如：学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”时，我问：此时此刻，你脑海中出现的是一幅怎样的画面？请说说。学生说的头头是道，画面清晰，语言清楚，极具条理性。在教学白居易的《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”这首诗时，我让学生想象诗中描绘的情景，让学生感受到这短短二十个字却能给我们描述出一个天真活泼的小儿偷采白莲的图画。带着想象来朗诵，学生自然能把那份美好在语言中体现出来。

四、精读记背诗文，积累提升语言美。

古人云：为文之道在于厚积而薄发。古诗文是中华民族的文化瑰宝，小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。

1、课内多形式引导巧记妙背

（1）课堂表演背。古诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。

（2）想象入境背。小学生的想象力特别丰富，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中，产生身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。

（3）创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种手段，创设一种背诵的氛围，引导学生入情入境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

（4）娱乐游戏背。为帮助学生理解诗歌内容，加快熟记的速度，引导学生编玩一些别开生面的娱乐游戏，使枯燥的背诵变得有趣。

（5）诵读竞赛背。利用班队课，定期举行诵读会，使诵读与竞赛相互交融在一起，产生令人满意的效果。

2、课外拓展广泛阅读记背

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗这“海洋”辽阔无边。要在这海洋中汲取更多中华民族文化的精华，需要引导学生将课内和课外链接起来，拓展诵读面，那么学习的空间更是会无限地扩大。我利用每周的经典诵读课，组织学生诵读《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《声律启蒙》，从而激发他们更强烈的学习欲望。孩子们在古诗文的海洋里遨游，一定能在佳句美文的滋养下将古老的文化一览无遗。

五、规范抄写诗文，欣赏语言形体美

古代诗人流传下来的古诗，或题写在石碑、墙壁，或裱成字画，都是让人欣赏的书法杰作。所以，在学生诵读古诗文的同时，我还指导学生用规范的汉字抄写，指导他们欣赏汉字书法的魅力。学生在积累诗文的同时，还能欣赏到诗文书法的美。

古诗文是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。在诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。“腹有诗书气自华”，我引领孩子徜徉在古诗文的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，学生心里装满了秦汉文章和唐宋诗词元曲，不仅语文功底厚实了，思想视野开阔了，就连谈吐举止，气质作派都悄悄地发生着变化。古诗文语言的魅力，提高了学生的语文素养，为学生传承祖国文化奠定了厚实的基础。

参考文献：

[1]张燕 新课程标准与小学古诗教学[J] 成都大学学报，2007（09）

[2]王俊杰 多读多感多悟：关于古诗词教学的思考[J] 语文教学之友，2007（08）