代仲才

摘要：新课改的提出使得数学的教育，从原本单一化的教学模式上延伸出多维的教学机制，同步化关注学生的思维能力与自主学习能力，成绩只是学生数学累积的基础表达，更重要的是学生课堂上、课后能否自主的完成数学任务，结合多视角的思维发散，促成数学的自我理解能力提高，小学数学教学，应不断的推陈出新，结合传统教学的优势，借助新时期的教学辅助器材，创新教学方案，引导学生快速的走进数学的探究空间中，由浅入深摸索数学的真知灼见，从被动的求知状态中脱离出来，提高学习的主观能动性，在数学中充分的展示出自我的优势，建立学习的信心，为后续数学的知识深化铺陈做好准备。

关键词：新课改；小学数学；教学；方法创新

引言：小学数学中的计算公式、定理较多，随着时间的推移，学生接触的数学知识越发复杂，难免形成记忆的偏颇。部分学生某一章节的知识掌握的很扎实，而某一部分的内容又模棱两可，教师应结合学生的具体情况，及时的帮助学生查漏补缺，填补学生的认知空白区域，帮助学生答疑解惑，引领学生走出认知的误区，串联数学的前后知识将其融会贯通，学生透彻的领会数学的内涵，能够灵活的应用数学知识化解实际问题，吸引学生参与互动，在自由的探究空间中，促使学生发散思维，延伸数学的思想到实际情况中，养成以数学思维看待生活问题的能力。

一、创新从联系生活的数学教学中体现出来

数学与生活问题关联性较强，数学的教学中，多是结合生活的案例进行分析，而后促进学生的理解，但以往的生活案例通常与学生真正的生活接触面衔接性不强，教师可结合教材的案例内容，替换成学生经常性接触的问题，让学生在接触数学差的新知识时，有熟悉的感觉，代入自身的理解进行数学的思考，也有利于学生基于自己的生活感悟，多层次的阐述自己的见解，使得数学教学更具实际意义，而不是架空在生活氛围之上，成为固化的知识模块。如：在教学钟表上时间的认识的过程中，教师可以把一些电视节目播放的时间做成一个视频，让学生观看，如：新闻联播的时间是19：00点，当学生观看了主持人说现在是19：00时教师按下暂停键，让学生找一找钟表上19：00的位置。在播放其他节目的时间，让学生依次找到时钟上的位置。通过生活实例进行教学，学生能切实体会到时间存在于实际生活中，时间和我们的生活有着密切联系。这样的教学方式不用教师给学生讲时间是多么宝贵，学生自己也会明白时间的重要意义，在学会了从钟表上认识时间的同时也懂得了时间的重要性，对学生的教学不只停留于数学知识的表层，而应该深入到学生情感、态度、价值观的层面，才能有利于学生综合素质的形成和提高。

二、实施民主课堂，构建轻松和谐的师生双边活动

创新教学离不开轻松的氛围营造，传统教学的氛围较为呆板，学生不发一言，机械化的记录数学的知识要点，心中存疑也鲜少提出自己的质疑，课堂上学生鸦雀无声，学习的热情不高，制约了学生的思维延伸。在课堂教学中，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。小学数学课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的推理思维，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

三、创新从培养学生的思维中体现出来

新课程标准明确指出，教学要充分尊重学生的主体地位，注重学生的主体地位主要表现为在教学中教师要给学生发挥的空间，教师以引导学生和组织课堂教学为己任。为创面的血运提供教师要根据学生的年龄阶段、学习能力、个体性等方面综合分析，建立起符合学生的学习方法，在充分尊重学生个体化发展的同时开展教学活动，以便能够有效地提高学生的学习能力。教师把问题抛出去，让学生自行探索。教师要敢于放手，让学生在不断摸索中获得知识和技能。如：在教学圆的周长这个知识点时，教师可以这样创设情境调动学生的思维：有个圆形的月饼被一只小蚂蚁看见了，想把月饼抬回家，结果它围着月饼走了一圈还是不知道这个月饼有多大。同学们你能用数学知识帮助小蚂蚁算出这个月饼的大小吗？帮一帮小蚂蚁吧，让它回到家能向自己的同伴们描述。把圆的周长用生动的情景展现出来，这样的教学趣味十足，学生的学习兴趣浓厚。用问题的引入，激发学生探求新知的兴趣和热情。学生的兴趣一旦提起来，就能够积极思考，最终通过自己的思考得到问题的答案。

四、鼓励动手实践，让学生的感性认识上升到理性认识

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

五、结束语

总之，在新课改视野下，小学数学教学要以学生为中心。教师要注重引入新的教学方法，在新教法的运用中让学生各种能力得到锻炼和提高，让学生在学习中获得知识和技能，培养学生良好的生活态度。小學数学教学的创新主要体现为注重导入环节、注重培养学生思维、注重运用多媒体教学。希望通过广大小学数学教育工作者的不断努力，实现课堂教学的创新发展，使学生在创新型课堂教学中得到全方位发展。

参考文献：

[1]张斌. 基于新课改下小学数学教学方法创新的研究[J]. 未来英才， 2017（15）.

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[3]尹相利. 新课改下小学数学教学方法的创新研究[J]. 课程教育研究， 2018（10）.

[4]单立伟. 关于新课改下小学数学教学方法的创新研究[J]. 新教育时代电子杂志教师版， 2017（15）.