郭春燕

摘要：语文是打开学生智慧大门的钥匙，是小学阶段一门重要的基础性学科。在素质教育背景下，学生语文核心素养提升已成为小学语文教师面临的重大课题，语文课堂教学，不仅要给学生传递语文知识，而且还要对学生进行核心素养的渗透。小学语文教师要坚持“以人为本”理念，以学生为中心，在科学聚焦学生课堂实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从多个方面来促进学生积极健康的成长。

关键词：小学；语文；核心素养；课堂实践

引言：

小学语文作为基础教育的重点部分，对其他学科有着较大的影响，核心素养对于学生今后的成长和发展至关重要。“核心素养”，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每个学生来说都十分重要，这一概念引入学校，通过语文课程来呈现，如何在语文教学中有效地提升学生的语文核心素养，显得至关重要。

一、小学语文核心素养的含义

核心素养不是全面素养核心素养并不等同于全面素养，重点在于“核心”二字。全面素养中不仅包括核心素养，还包括非核心素养。核心素养并不是全部包括的，不是大杂烩，是所有素养中的关键部分。核心素养是素质教育、三维目标等中的关键素养，是中间最优最先的素质。针对语文核心素养，应当将前面核心素养的定义与语文这门基础课程相结合，提出语文核心素养的概念。因此，语文核心素养也并不是一种单一的能力，而是多种能力的有机结合，它不仅仅拥有基本核心素养的内涵，也融入了语文学科的特色。小学语文的核心素养包含了一个小学生对语文课程的整体把握，对语文基本知识的充分了解。这不仅仅体现在听、说、读、写这四项基本能力上，还要受到一定的文化熏陶，足够的学习热情，养成自主学习的能力以及提升小学生个人的文化情趣和文化修养。

二、培养小学生的语文核心素养的意义

（一）顺应社会发展、时代发展的需要

核心素养需要反映个体和社会的需求现代社会越来越重视个体的需要，每个人都是独一无二的个体，个体在成长的不同时期、不同阶段有不同的需求。个体的个性发展在这个以人为中心的时代尤为重要，核心素养就要反映个体的需求，但个体又是生活在社会大环境中的，因而核心素养也要体现社会发展需要。小学语文核心素养的培养是新课标中对小学语文教育的要求之一，是顺应社会、顺应时代的一种基本能力。国家正在逐渐的将应试教育转向素质教育，目的就是为了培养全面的高素质人才，使学生受到更好更全面的教育。

（二）提高小学生的综合素质

小学语文中，语言教学占较大比重，小学语文核心素养的培养无疑要结合日常语文学习和学生的语言实践能力，进而培养学生各个方面的综合素质，帮助学生全面、健康积极地发展。从语文的语言构造运用，让学生的语言构建表达能力得到提升；鉴赏审美与创造，对于事物有自己独到的观点与看法；思维活跃与提升，形成一套自己的学习语文的模式；文化理解与传递做起，传承和发扬优秀的文化，从而提高学生的语言、思维、动手能力，提高小学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观和价值观，健全人格。

三、小学语文核心素养的课堂实践

（一）培养语文兴趣，积累语言知识

学好语文学科，进行语言实践的首要前提，而这需要学生对语文学科产生浓厚的兴趣。在认识、记忆汉字过程中，教师要树立生本教育理念，结合班级学生的兴趣爱好、个性特征等，巧妙利用联想法、故事记忆法、看图识字法等，引导学生正确认识并记忆生字，在语言实践中不断提高自身识字能力，日渐积累丰富的语言知识。例如学习新课时，根据教学目标需要将课本中的生词记住，然后用所学的生词进行组词造句，然后还要理解文章中的一些词组，成语的意义所在，并能很好的感受其写作手法。所以，通过这一步一步对文章内容的理解以及这些知识的掌握，在这个学习与记忆的过程中，学生不仅很好的学习了字词知识，还对学生进行了思想方面的教育。

（二）转变思维方式，创新课堂教学模式

以学生为中心，注重阅读理解传统的语文教学大都是填鸭式教学，往往只是为了应付考试而不是真正地为了能够学到知识。然而在新课标的要求下，可以借鉴国外的双向教学模式，即老师给学生讲课，学生也向老师进行反馈。这体现在课堂上的互动，老师可以提出一个问题，让学生进行调研，讨论，并总结一份报告给大家展示。这个过程可以锻炼到学生各个方面的能力，包括收集资料、人际交流、语言表达以及团队合作，这都直接或间接地提升了小学生的语文核心素养。除此之外，小学语文教学应当使用多种多样的课程形式，比如以文代文等阅读教学课型，以及作文课等生本教育课程形式。在理解课型后，可以在指导学生进行精读课文的同时略读一篇课文，略读的课文重点在于指导学生将两篇文章能够结合起来，将其进行知识上的联系。

（三）借助教材，培养创造能力

充分利用教材，帮学生树立正确的审美观，培养学生的创造能力。在小学的语文教材中，有很多的文章可以很好的展现语文核心素养的价值，帮学生树立正确的审美意识，在对文章的欣赏过程中激发学生的创造性。语文学科包含的内容极其丰富，对于好奇心极强，想象力丰富的小学生来说，必定会产生多种多样的想法和看法，教师加以诱导，无疑会给学生的创造能力提升带来积极有效的影响。例如：在学习《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”语文教师在进行有关这首诗的鉴赏时，通过用一些生动形象的词汇，塑造可以引人入胜的情景，让学生犹如身处当时的情境中，加上教师对学生的引导，更好的去理解作者的那份浓浓的思乡之情，通过对情境画面的塑造，对事物展开的聯想与思考，能很好的激发学生潜在的创造力。

（四）传承中华文化内涵，渗透语文核心素养

作为炎黄子孙，我们有义务、有责任去学习与弘扬中华优秀文化，爱家爱国也是核心素养的一部分，例如：在学习《史记》这一课时，教师可以引导学生先自己去学习探索文章内容，感受作者身陷囹圄，发愤著书，顽强不屈的精神。教师还要在课程教学中多让学生接触中国传统文化，感受其独特迷人魅力，通过对传统文化的学习，增强国家意识，树立弘扬中国传统文化的伟大目标，提升自己的文化修养，丰富学生的精神世界，更好地将语文核心素养与中华传统文化的精髓融合在一起。

结语：

小学语文核心素养的培养不仅能提升小学生的语文成绩，巩固语文基础知识，还能提升他们对语文的品味，因此核心素养作为教育部明确提出的概念，小学语文教学应该积极响应。教师应该更多地注重学生的核心素养的培养，逐渐改变教学理念，优化教学体系，培养出多方面共同发展的新世纪人才。

参考文献：

[1]朱嫣.探究基于核心素养导向的小学语文教学[J].新课程导学，2017（21）：47.

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[3]梁雪文.基于核心素养导向的小学语文教学[J].时代教育，2017（18）：157.