杨青青 黄蕾蕾

摘要：小学阶段的科学课最主要的目标就是培养学生的科学文化素养，通过开展观察、研究科学活动等来提升学生的探究能力。而开放拓展性教学是小学科学课堂的主要学习方式。这要求教师提升自己的科学素质和教学能力，引导学生灵活运用各种方式和策略，从而达到拓展教学的目的。本文主要探讨了小学科学拓展性探究活动的实践及探索，旨在为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：小学科学；拓展性；实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）27-0187-01

1.引言

拓展性课程课题的选择和确定是拓展性课程开发的有力抓手。课题选题使研究目的具体化，使研究内容指向特定的对象和范畴，这对整个研究过程将起到决定性的作用。因此，重视和注意选题环节的策略和方法，对整个课程的设计、实施和最终成果具有关键性的作用。

2.开放科学学习方式

2.1 开放性观察。小学科学若想达到提升学生综合素养的要求，必然要逐步培养学生建立良好的观察习惯，进而培养学生的综合观察能力。而观察是学习科学这门课程的主要途径，只有让学生观察到具体的实验结果，才能逐步培养起他们的探究兴趣，进而培养他们对科学探究的兴趣。此外，平时也要鼓励学生养一些花草或者小动物，一方面增强学生的爱心，另一方面也让学生养成观察自己所养之物变化的习惯，每月写一个总结。在此过程中，学生可能会提出很多看似很常识的问题，比如：给植物浇的水究竟是被谁喝了？这些问题是学生对这个世界的初探，需要教师能够详尽而耐心地去解答。

2.2 开放性思考。提出问题往往比解决问题更重要，而小学科学这门课程的主要定位就是增强学生的思考能力，并通过对所见的不明白的事物提出一系列的问题来自主探究，从而达到提升自己能力的结果。因此，保障学生有足够的资料来支撑学生的探究，就显得至关重要。在上课之前教师可以让学生准备好足够的参考资料，以便学生遇到不懂的问题的时候，能从中找到相关的知识。

3.立足问卷调查，开发功能性课程

问卷调查策略是指采用调查与访问的方式获取所需信息的选题策略。问卷调查策略根据区域拓展性课程开发的趋势，以参与拓展性课程开发与实施的学校、城乡教师及学生等为调查对象，从拓展性课程的适切性、开放性、完整性、技术性等维度编制问卷，了解拓展性课程建设的现状，为课程开发者在选题时提供依据，从而建立起系统的、多维度的、立体式的小学科学拓展性课程开发支持体系。例如庆元县城东小学为挖掘“农耕文化”，以“实践能力”研究为突破口，以培养学生认真钻研、勤于动手、善于实践、善于表达、善于思考、善于发现新知识的能力为目标，拟开发拓展性课程。开设课程之前，教师设置针对学生群体的调查问卷，了解学生的前概念。充分挖掘庆元县种植香菇的特色，依托香菇博物馆，利用校内的土地资源，开辟“开心农场”。以“探菇史·学种菇”拓展性课程为载体，了解香菇栽培历史，感受中华传统科技的魅力；了解香菇的价值，感悟食用菌对庆元人民的影响。

4.立足本土文化，开发寻根文化课程

文化聚焦策略是将校园文化活动加以课程化设计，通过“文化主题化、主题活动化、活动课程化”的过程，开展个性化课程实施与评价，建设具有学校文化内涵的特色拓展性课程的选题策略。基于学校办学传统和地域文化的自然教育资源、文化内涵以及地域优势，开发者将校园文化活动用课程要素加以课程化设计，将其改造成有具体活动目标、活动内容、活动过程、活动评价的课程形式。这包括将一些原本零散的、无系统的兴趣活动、社团活动、德育活动等校园文化活动升级为有规划、有主题、有体系的课程。或从学校文化基础中挖掘和提取有特点、有价值的因素，上升为有主题的办学特色，并围绕办学特色包装特色项目，形成特色课程；也可以特色项目为突破口，通过各种措施不断补充、完善、发展，形成较为完整、系统的办学思想，进而使特色项目提升为特色课程。

5.注重交流评价，深化拓展性探究活动

在完成拓展性探究活动后，教师还应进行交流与评价，加强学生的成果展示，以提升学生探究的自信心，使学生做到持之以恒。例如，在学习《天气》这一单元之后，教师创设“创意大赛”，让学生利用已学的有关天气的知识，包括“降水量”“气温”“云量”等，让学生制作一个月份的天气日历，比一比哪组学生的天气日历制作得更具创意，并为其颁发“创意奖”，以此鼓励学生的创作，并将所有学生的创作成果贴在班级墙上。这有利于学生之间进行交流评价，增强学生的自信心，以此增强小学科学拓展性探究活动开展的效果。

6.结束语

总之，巩固好学生的主体地位是保障学生有一个良好的探究环境的基础。另外，教师要进行必要的引导和总结，尽可能地让学生自己解决问题，从而培养学生养成一个良好的探索习惯和科学思维习惯。教师还需要为学生营造一个和谐而融洽的学习环境，让学生合理科学地进行学习，切实促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 吕文焕.小学科学拓展性探究活动的实践与探索[J].文学教育（中），2011（08）：145-146.

[3] 王錫安.加强学校课程整合，回归课程育人本质[J].教育科学论坛，2015（9）.