苏丽锦

摘要：《语文课程标准》中指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，提升“语文核心素养”应着重培养学生的语文实践能力，致力于培养学生的语言文字运用能力。笔者在小学低年级口语交际实践中发现：运用文本插图资源、关注课堂“双向互动”和创设生活情境的教学形式能有效地提升小学低年级学生语文核心素养。

关键词：语文核心素养；语言实践；低年级；口语交际

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0068-01

1.现状分析及思考

“核心素养”和“语言实践”是当前语文教学改革中的两个热词。全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念，他从语言理解、语言运用、思维能力与审美能力这四个维度对概念进行了阐释，并列出了小学语文核心素养清单。《语文课程标准》中指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，提升“语文核心素养”应着重培养学生的语文实践能力，致力于培养学生的语言文字运用能力。通过语言实践，促进学生的和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格，达到提升语文核心素养的目的。

2.聚焦低年级学生口语交际实践，提升语文核心素养

根据小学生的年龄特点、认知水平以及知识结构，笔者遵循口语交际教学循序渐进的规律，认真落实低年级口语交际的能力目标。

2.1 运用文本插图资源，激发表达兴趣，提升语文核心素养。

课文插图是语文教材的重要组成部分，它形象、直观，充满趣味，对学生的思维具有启发性。新版部编语文教材的课文插图画面生动，贴近生活，能迅速唤起学生已有的生活场景的经验，吸引学生的眼球，激起学生说话的欲望，激发学生表达的兴趣。

在教学新版部编语文教材一年级上册课文《项链》时，出示课文插图，笔者引导学生仔细观察插图，问学生：你看到了什么？你看的大海是什么样子的？沙滩是什么颜色的？沙滩上有什么？你能用“沙滩上有……，有……，还有……。”说一句话吗？瞧，沙滩多美呀！你听到什么，还闻到了什么？你还可能看到谁呢，说说你这样认为的根据是什么？此时，学生联系自己已有的生活经验，展开想象，运用自己积累的语言经验，畅所欲言。有的学生根据已有经验的印象说出：“沙滩上还有小海龟在散步，小海鸥在天上飞……”有的学生根据沙滩上的沙铲、水桶和未完成的沙堡推断沙滩上还有小朋友在玩耍，于是，笔者及时引导学生用上关联词说完整的句子“有的小朋友在……，有的小朋友在……，还有的小朋友在……”

口语交际训练在学生们积极踊跃的发言与反馈中进行，教学内容由文本的画面美延伸到生活的场景美，让学生从中受到潜移默化的美的熏陶。

2.2 关注课堂“双向互动”，培养倾听习惯，提升语文核心素养。

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”指明了口语交际的主要特点是“双向互动”。在低年级口语交际的课堂活动中，不仅要学生自信表达、应对及时，还要认真倾听，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

在教师明确交流要求后，笔者发现在此次口语交际的过程中，听的学生没有去打断同桌的话，急于表达自己的不同看法；没有左顾右盼的开小差；也没有表现出不耐烦的情绪。大部分学生都能安静的听完同桌的介绍，小部分学生或提出质疑，或对同桌说的内容进行补充。

2.3 创设生活情境，渗透辩证思维，提升语文核心素养。

低年级学生的思维以具体形象思维为主，创设符合学生心理特征的口语交际情境，应从学生的生活实际出发，选取学生熟悉的场景，创设与课本内容相对应的生活情境，才能更有效地启发学生思维的理性思考。

在教学新版部编语文教材一年级上册《口语交际：用多大的声音说话》时，创设了三个生活情境：“在图书馆询问座位”、“在办公室向老师汇报问题”、“课堂上上台发言”。笔者让学生分成三人小组（好、中、差）交流：哪种情境要大声说话，哪种情境要小声说话，并说明理由。在第一个情境中，有的学生没有注意到图书馆墙上的“静”字，笔者及时引导学生关注，学生便明白了：在图书馆要保持安静，不能大声喧哗，不影响他人阅读。再提问学生：该用多大的声音询问座位呢？请你对着小组里的同伴练习；第二个情境中，笔者指导学生在表达前先思考：①小男孩是怎样和老师汇报问题的，他会怎么表述一件事情，和老师说话时要注意哪些礼貌礼仪？②用多大的声音才不会影响到办公室的其它老师；第三个情境中，笔者先后请两位学生上台发言，让台下的学生在对比中感受：上台发言，声音要响亮，要让台下的观众听得到你的声音，清楚你的发言的内容。最后，引导学生小结：说话的音量要因场合而定。教师总结：根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种交往能力。上述情境的创设，有效地实践了课标中“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的内容。

但是，同样一种场合，声音多大声还要因具体情况而定，如在图书馆，突然失火，或有人突发疾病，或有歹徒行凶等突发状况，应该大声呼救，而不是小声说话。教师要引导学生辩证地思考问题、发展地看待问题：声音的大小可以因具体情况而变化。

综上所述，笔者在小学低年级口语交际实践中发现：运用文本插图资源、关注课堂“双向互动”和创设生活情境的教学形式，能够真正落实“培养学生倾听、表达和应对的能力”目标，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，能够有效地提升低年级学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 李颖.浅谈口语交际中如何创设情境[J].新课程（中），2010（7）：32-32.

[2] 施雅敏.关注学生语言实践，提升语文核心素養[J].课程教育研究，2016（19）.