杨卉

【案例】

（一）发现文章结构之妙

师：刚才，同学板书了很多从课文中提取的有价值信息，一起读一读。那么，作者是如何将这些科学知识有序地呈现在我们眼前的呢？请默读课文，看看有没有自己的发现。

生：作者在本文中使用了不少设问句。

生：读着这些设问句，好像和作者面对面说话一样。

生：每个问题都问到我们心里去了。

生：我有个新发现，这些设问句之间是一环套一环的，彼此之间是有联系的。

师： 你们看，一篇课文包含了这么多重要的科学信息，更重要的是，作者用了这些有意思的问题将这些知识点串联了起来，课文每一问都问到读者的心里去了。

（二）发现句式使用之当

师：仔细读读课文第1自然段，看看作者是如何去写它俩“相像”的？

生：我发现有一个特别的句式，“同样有……同样有……同样有……同样有……甚至……”。

师：能说说特别在哪里吗？

生：我注意到所有的分句都是为了说明“它俩长得太像了”这个特点。

生：我和你有不同的意見。大家看前四个“同样有”是并列关系，而紧跟着的“甚至”一词将“相像”的关系更加递进了一层。

生：这里的“甚至”就像又上升了一级台阶，将“它俩长得太像”的中心观点讲得更清楚了。

师：咱们在三年级《石榴》一课中，也研究过“甚至”一词。“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。你有什么新发现吗？

生：两处的“甚至”都是用在表示程度加深的时候。

师：那么，我们就来实际演练一下——

我和李华是一对形影不离的好朋友，我俩一起________，一起________，一起________，一起________，甚至___________。