王颖

随着课改的深入发展，老师们更清醒地认识到“教”是为了“学”，学生的发展应始终摆在第一位。教师需要更全面地了解学情，利用学情，坚持儿童立场，才能把课堂真正还给儿童，得到真实发展。

一、 让预习中的学情成为探索新知的推进剂

时下，培养预习习惯，已经得到老师的普遍重视，常规做法是读一读，查一查，思一思，众所周知的杜郎口中学的“三三六”模式更是将课前预习的效能最大化。

笔者也做了一些尝试：

教学四年级的古诗《江南春》时，预习作业没有布置了解诗人背景，搜索诗人的其他作品等内容，而是让学生试着理解诗意，将自己对于某一行诗的理解画下来，并将画作收上来做了了解，以便发现学生的学习基础，调整教学设计。

师：题目是《江南春》，诗中哪些诗句写了春景？

生：是第一、二行诗。

师：预习时，同学们根据自己的理解，想象了画面，请同学们将自己的作品贴在黑板上，并做相应介绍。

生：我画的这幅图，有绿树，有红花，它们相互映衬着。

生：我画的这幅图，有村庄，有流水，这是我理解的水村。

生：这是我画的山郭，就是靠山的城墙。

师： “郭”这个字在现代多用于姓氏，这是古代和现代用法不一样的地方。

生：这是我画的酒家，门口就是酒旗。

师：对于酒旗还有同学补充吗？

生：古时候都用布做，类似于现在的广

告牌。

师：（找出两种不同的学生作业）这一直一斜的两种酒旗哪种更合适？

生：诗中说“酒旗风”，应该是斜的更合适。

生：我们刚学过古诗“微风燕子斜”，这里是“春风酒旗斜”。……