章师亚

【摘 要】要让语用向着“高效”迈进，就需要在教学中确立“统”的观念、强化“统”的意识、探寻“统”的路径和提高“统”的技术。统筹课堂语用与课程语用；统观学段语用与学情语用；统一主导语用与主体语用；统合体例语用与体系语用；统整固体语用与固本语用。教师要确保“语用”这条语文教学的底线，培养学生的言语技能和言语思维，提高他们的言语品质。

【关键词】语用教学；阅读；高效；统一

语用教学是老话题，自《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式提出“语用”（“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”），已有六七年。但老话题并没有随着时间的推移“老”起来，整个语用教学的运作似乎还让人感觉到有点“嫩”。这倒不是说语用教学没有了开始的如火如荼，没有了落实过程中的精气神，而是觉得它实在有一种难以言说的“苍凉”。这个“苍凉”，便是语用教学的效果不好，效率不高。

其中的原因当然是多方面的，但“化”的问题不能不说是主要原因。一是“窄化”。语用教学重课堂，轻课程，缺乏大视野、大谋划。二是“虚化”。既没能从学段的角度考虑语用的适切性，也没能从学情的角度考虑语用的普适性。三是“僵化”。语用教学的策划、谋虑等都由教师主宰，学生没有丝毫的主动权和制定权，成了语用的“奴隶”。四是“泛化”。语用教学只有“点”，没有“线”，语用成了散落一地的“珍珠”，虽闪光，但不美。五是“浅层化”。只有技术性语用，没有情感性、智力性语用。除此之外，当然还有“淡化”“异化”和“去生活化”等问题。