景彩虹 任海燕

摘要：目的：探討护理临床带教老师的科研意识和科研能力及影响因素。方法：采用自设问卷对某三甲医院的120名护理临床带教老师进行调查。结果：护理临床带教老师的护理科研的态度与认知均分为4.39±0.51；科研能力均分为1.70±0.44，影响护理临床带教老师从事护理科研工作的主要因素有工作压力大（84.2%），对学科国内外发展不了解（73.3%），缺乏科研知识与能力（70.8%）等。结论：护理临床带教老师的护理科研态度与认知偏高，科研能力中等偏低，应采取有效的措施，提高护理临床带教老师科研水平。

关键词：护理临床带教老师；科研能力；科研态度与认知

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0234-02

护理科研是推动护理学科发展、提高临床护理质量的重要手段，如何提高护理科研能力是世界范围内护理专业所要面临的挑战。护理临床带教教师承担着护生理论与实践的教学任务，是临床护理队伍的佼佼者，也是护理科研的骨干力量，其科研素质直接影响护理科研的发展与提升，同时对于培养护生科研意识和能力具有重要的作用。研究目的在于通过对护理临床带教老师的科研态度与认知、科研能力等的调查，为进一步加强科研管理和本科护生科研教育提供依据。

一、对象与方法

1.对象。采取整群抽样的方法，选择某三甲医院参加教学培训的临床带教老师。入选标准为近3年一直承担本科护理理论或实践教学的在职护理人员，删除标准为未参会人员。其中专科学历19人（15.8%），本科学历98人（81.7%），研究生学历3人（2.5%）；护师20人（16.7%），主管护师62人（51.7%），副主任护师及以上38人（31.6%）；有行政职务者58人（48.3%）。

2.方法。（1）调查工具。采用自设问卷调查法，问卷内容包括：①一般资料：年龄、职务、职称、学历，是否参与本科生毕业论文带教等；②对科研工作的态度和认知情况调查，包括护理科研对护理学科、临床护理工作等方面，有10个条目，每个条目采用Likert5级评分法（非常重要=5、重要=4、一般=3、不重要=2、非常不重要=1）；本问卷的内容效度为0.92，Cronbach，a系数为0.84；③对科研能力调查，包括选题、科研设计、收集资料等12个条目，评分方法为完全掌握=3、基本掌握=2、没有掌握=1；本问卷的内容效度为0.87，Cronbach，a系数为0.90；④制约带教老师开展科研的因素，对科研知识培训需求，这些均为多选题。（2）调查方法。征得参加培训人员的同意，现场发放问卷125份，回收124份，剔除不合格问卷4份，实际有效问卷120份，有效问卷回收率为96.0%。（3）统计学方法。采用SPSS19.0统计软件进行分析，计量资料分析采用χ±s表示，计数资料用频数、百分比表示，单因素分析采用t检验或方差分析，以P<0.05表示差异有统计学意义；采用多元回归分析法探讨影响带教老师科研态度与认知、科研能力的影响因素。

二、结果

1.带教老师的科研态度与认知和科研能力现状。对120名带教老师调查，其对护理科研的态度与认知均分为4.39±0.51；科研能力均分为1.70±0.44，在科研能力项目中均值较高的为论文写作能力（1.98±0.67）、收集资料能力（1.77±0.62）、选题能力（1.76±0.61），较低的为科研设计能力（1.59±0.64）、统计分析能力（1.52±0.63）。

2.带教老师科研态度与认知和科研能力的影响因素分析。以科研态度与认知为因变量，一般资料为自变量，进行多元回归分析，结果发现，只有学历进入回归方程（B=0.31，β=0.25，t=2.77，p=0.01）。以科研能力为因变量，一般资料为自变量，进行多元回归分析，结果见表1。

3.制约带教老师开展科研的主要因素有：工作压力大、没有时间和精力占84.2%，对学科国内外发展不了解占73.3%，缺乏科研知识和能力占70.8%，缺乏足够的经费支持占64.2%，单位不够重视占60.0%。

4.带教老师对科研知识培训需求的调查，需要统计学知识占73.3%，科研设计知识占65.8%，课题申报知识占59.2%，资料收集方法占56.7%，选题和检索文献占51.7%。

三、讨论

1.带教老师的科研态度与认知情况现状。通过调查，带教老师对护理科研在护理学科、临床护理工作等方面都有较清晰的认识，科研态度与认知均分在4分以上。随着高等护理教育和护理学科的发展及临床护理工作的需求，护理人员对护理科研的态度与认知均有很大的提高。尤其带教老师为了提高自身的教学水平和能力，更好地指导学生，经常需要查阅文献，了解更多的学科信息，对护理科研的态度和认知偏高。通过多元回归分析，学历是影响科研态度与认知的主要影响因素，本科与专科学历的带教老师存在统计学差异，原因可能是本科学历的带教老师在学历教育期间接受了科研课程的学习，同时本科学历的教师承担护生的护理科研训练，对科研有更深地认识。

2.带教老师的护理科研能力现状。科研能力是衡量护理高级专业人才的一个重要指标，而护理科研水平的提高是促进护理学科发展、提高护理服务质量的重要手段。从目前相关文献调查显示，一般护士的科研能力偏低，而通过本次调查，带教老师科研能力中等水平，均分在1.70，其科研能力有所提升。其中相对较好的能力为论文写作能力、收集资料能力、选题能力，较低的为科研设计能力、统计分析能力。通过多元回归分析，年龄和职务是影响带教老师护理科研能力的主要影响因素。随着年龄的增长，带教老师参加各类培训、学术交流的机会比较多，在工作过程中因为晋升职称等因素，发表的论文和参与课题研究比较多，护理科研水平比较高；同时有职务者在临床本身就是学科带头人，其护理科研意识和科研能力相对较高。有调查显示，有行政职务者比没有行政职务者科研能力强。

3.制约带教老师从事护理科研的因素。通过调查发现，制约因素主要为工作压力大，没有时间和精力（84.2%），对学科国内外发展不了解（73.3%），缺乏科研知识和能力（70.8%）等，清晰明确地反映出我国临床护理科研的实际情况。因此，如何保证带教老师在参与临床护理和教学工作的同时有足够的时间和精力去投入护理科研工作是护理管理者要想提高护理科研水平需要解决的重要问题之一。

4.科研培训内容的需求。结果显示，带教老师的科研培训需求主要是统计学知识（73.3%）、科研设计（65.8%）、课题申报（59.2%），与带教老师的交流中，大家普遍有了科研的意识和兴趣，但在课题设计尤其是统计学分析存在很大的困难，需要进行定期的指导培训或专题讲座。有调查显示，是否经常阅读护理文献也是影响科研能力的因素之一。因此，提示医院护理管理者应在科室订阅一些专业杂志方便护理人员在工作之余进行阅读。

参考文献：

[1]于荣辉，丁炎明，朱赛楠.761名临床护士科研现状调查分析.中国护理管理，2012，12（6）：47-49.

[2]邹艳霞，陈瑜.某三甲医院临床护士科研能力及相关因素调查.中华护理教育，2013，10（4）：173-175.