谭巍　耿冬梅　梁田田　郭颖　殷晓月

摘要：基于《管理学原理》课程在学科教育中的启蒙作用，针对在校低年级全日制本科生的学习特点，本研究在总结相关课程案例教学和Seminar教学模式经验基础上，进行了嵌入式“Seminar+案例教学”模式探索。

关键词：管理学原理；Seminar；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0006-02

《管理学原理》是管理类专业学生必须研修的第一门专业基础课，承担着向管理学专业的初学者、兼修者开启学科大门的启蒙作用。该门课程虽然看似简单，但是初学者往往深感理论性强、内容抽象枯燥，不易灵活掌握其方法要领。这些特点对于没有任何工作经验、较少社会经验的在校低年级本科生来说更为突出。为此，本研究拟借鉴经典的案例教学法和“Seminar教学法”，进行教学模式的探索和改良。

一、相关教学实践和研究

1.管理学课程案例教学研究进展。哈佛商学院于1924年首次将案例教学方式的引入到工商教育领域中，经过半个多世纪的积累，哈佛式案例教学模式逐渐成熟并被推崇为管理学教学之典范。随着美国MBA式案例教学的引入和流行，国内许多院校的管理专业也大多进行了不同程度、不同形式的教学改革探索，一些商学界的著名学府都在积极建设本校的MBA教学案例库。一些高端EMBA培训学项目，都采用自编教材的方式，拟定出非常详尽的可用以指导课堂内外、师生互动各个环节的培训讲义。但是，这种模式大多数并不是为在校的本科生开发，并不非常适合没有实际管理经验的大学生学习。

2.“Seminar教学法”及其应用。“Seminar教学法”起源于18世纪德国的格廷根大学，被运用于法学、管理学、文学、医学等课程的教学，目前已广泛被欧美国家的管理类教学所借鉴。在长期的教学实践过程中，“Seminar教学法”形成了多种模式，从结构模式上来分，可分为：教师指定题目的Seminar，学生自选题目的Seminar，报告+讨论式的Seminar等；从由谁来领导课堂来分，可分为：教师领导和学生领导两种基本的类型。国内的高校在上世纪90年代中期就有高校在少数课程中采用了这一教学形式，取得了良好的效果。

最近十年，“Seminar教学法”却因为“理论与实践的整合提供了一条独特的路径”被广泛地应用于包括管理学在内的多学科、多层次教学领域当中。山西大学、济南大学、第三军医大学等分别在本科教学、研究生教学中采用了这一独特的教学方法。还有一些管理课程的教学改革项目尝试将案例教学法和Seminar教学法结合起来实施，更进一步地在拓展学生的阅读量、引导学生的自主学习能力、体会管理者的矛盾处境、发展学习者的团体合作意识和能力等多个方面受到了学生的肯定和欢迎。

在充分肯定案例教学法和“Seminar教学法”的教学效果同时，多位教改推动者也发现了值得注意的问题，特别是基础薄弱的低年级学生，因为尚未建立对学科的系统认识，容易出现获取知识不成体系、散乱无章等问题。

二、《管理学原理》课程嵌入式“Seminar+案例教学”教学模式构建思路

综上，本研究认为，作为管理学专业的启蒙课程，《管理學原理》课程的教学模式有必要吸收上述先进的教学理论方法和优秀实践经验。但是，应当在不破坏知识系统性的前提下，有选择地嵌入式加入“案例教学+Seminar教学法”的环节，既能保证学生完整地认识管理学的基本轮廓、主要学科特点，又能够充分调动学生的学习兴趣和感性认识能力，提高理论和实践相结合的能力。因此，研究从以下几个方面构建嵌入式“Seminar+案例”教学模式。

1.课程全学期教学进程：为统筹课程教学进程，提前进行全学期规划设计。主要包括：课程简介、学科概述、“Seminar+案例式教学”、“团队专题案例学习及研讨”四大模块，贯穿全学期的研讨任务和各类案例也由易到难，逐步加深。

2.知识单元分类体系：根据教材各章节内容的特点，将知识单元分为面授精讲单元、课下学生自主学习单元和扩展知识单元三大类型。

3.体验式管理模拟角色：为增加学生的认知，课程设计多种模拟管理角色，例如：课程助理、案例小组发言人、案例讨论小组组长、案例课主持人、案例评委、案例评委组组长、计时员等，承担一定的课程管理职责，主要通过教师指定、个人自荐、小组推选等方式产生。除模拟管理角色外，学生还可通过个人发言等形式参与课堂互动，提高个人分值。

4.教学案例分类管理：改变“教师讲案例、学生听故事”的单一信息通道案例教学模式为多元化全信息通道案例式学习。根据教学功能的不同将案例分成知识难点重点解析案例、Seminar课堂研讨案例、课下自主学习案例、课下小组学习综合案例等。不同类型的案例在使用方式、篇幅和结构、信息开放程度、师生互动形式等多个方面都有显著的差异。

5.脚本化课堂时间安排。为了提高课堂时间使用效率，并创造紧张刺激的课堂氛围，教师需要提前将课堂进行脚本化设计。每一堂课90分钟，两学时教学单元都可被分割成为3、5、10、15分钟的教学环节，分别完成理论讲解、实践练习、案例分析、学生发言和教师总结、自主学习任务发布等功能。

三、讨论

1.从“行业代表”到“领先实践者”：比较研究行业对标案例。案例素材的选取关系是案例教学成功与否的关键。行业院校受到专业背景所限，在讲解案例时，往往会陷入两难困境：行业案例主体往往并非先进管理实践的首发企业，作为重点讲解对象容易降低案例的前沿性，而且选择余地太小导致案例素材重复性过高；通用优秀企业案例大多数发生在同时代优先发展的引领产业。例如汽车行业、计算机行业、家用电器业、互联网产业等，对本行业院校学生的针对性不强。经过教学实践发现，应当采用管理学经典的比较研究法和案例对标法，进行行业案例与其他案例的比较分析。

2.从“校园课堂”到“社会实践”：多维场景角色切换。经过长期的教学实践总结发现，如何帮助学生实现“管理角色体验”是影响管理学教学效果的关键。真实的管理场景往往难以在高校的课堂实现，为了加深学生对管理情境的理解。针对学生经历单纯、角色单一、缺乏职场体验的特点，从学生亲身经历、熟知而易于理解的校园场景出发，创造基于案例小组的团队学习和竞争情境，并鼓励学生在案例分析间隙，利用可能的条件观察社会、积极参与社会实践，实现“校园情境—团队学习情境—案例模拟管理情境—社会实践情境”等多维情境的切换。学生也在多项任务中加深对管理理论的理解。

3.从“讲者”到“课堂管理者”：精确掌握教学环节占用时间。教师不再仅仅是传统面授课堂单纯的“讲者”，而是一个高效时间管理的“课堂管理者”，在上课之前，精心设计各教学环节的衔接关系，以及每个环节计划占用时间，精确到分钟。富有节奏、紧张刺激的限时要求可以大大激发学生的潜能，而且可以通过任务完成排序和教师总结点评提高学生的竞争意识意愿，提高教学效率和学生满意度。

参考文献：

[1]崔建刚.哈佛商学院管理全书——MBA案例[M].北京：中央编译出版社，2012.

[2]何志毅.北大案例经典[M].北京：中信出版社，2008.

[3]谭巍，耿冬梅.动态案例管理教学实践：对哈佛式案例教学的反思[J].科学中国人，2009，（07）：127-128.

[4]刘荣.案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008，（30）：60-62.

[5]马宗国.“seminar”在管理类课程中的应用研究[J].中国大学教学，2006，（07）：26-27.

[6]张海燕.国内高校对Seminar教学法的认识误区和应用问题[J].黑龙江科学，2014，（09）：108-109+106.