孔真

摘要：目前，在新疆地区实施现代学徒制的高校微乎其微。我校印刷技术专业遵循基本规律，结合实际情况，因地制宜，率先在招生招工、工学结合、产教融合、导师建设、课程体系、学籍和教学管理、质量监控与评价等诸多方面开展了高职“学徒制”教学改革的实践研究。力求形成特色鲜明的品牌专业，更好地服务当地印刷企业。

关键词：学徒制；印刷技术专业；实践研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0152-02

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文提出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动……开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成[2014]9号文提出：“现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成“双导师”制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。”

印刷媒体技术专业是我校的自治区示范性高等院校和国家骨干院校重点建设专业，是2017年国家教育部第二批学徒制试点建设专业。我校也是自治区唯一一所开办此专业的高等职业院校，近五年投入建设资金两千余万元，打造了五个生产型实训室，达到西北一流、国内领先水平。为适应行业发展和人才培养需求，学校引进了当地一家知名印刷企业，率先建立“校企合作实训基地”，为实施“学徒制”教学改革试点单位搭建了较好的校企合作教学管理平台。

一、印刷媒体技术专业学徒制教学改革思路

现代学徒制即校企实施工学结合人才培养模式，校企合作不仅仅在教学方法上，从招生招工到质量评测，从课程体系到岗位实践，都充分体现着现代职业教育教学改革特色。首先，建立“校、政、行、企”多方参与的现代学徒制工作协调小组，明确参与各方的责权利划分，研究人才成本分担机制。实施企业实行总经理负责制，学校实行校长负责制，形成行业参与、企业和学校共同完成的学徒制试点运行。其次，依据“共育、共担、共享、共赢”的原则，建立有效的学徒培养管理办法和运行机制，主要包括招生制度改革、创新校企合作运行管理机制。最后，建立双主体人才培养方案，建立行业、企业、学校多方参与的评价标准。学徒的培养定位既要满足企业的用人需要，也要着眼于学徒的可持续发展。“校、政、行、企”共同制定学生评价标准，把企业岗位任务考核标准的重要指标化为学徒学业考核指标。

二、印刷媒体技术专业学徒制教学改革成效

1.构建学徒制协同育人管理机制。一是构建协同教学过程管理与实施。制定《学徒制学分制管理办法》和《弹性学制管理办法》，创新考核评价与督查制度。基于工作岗位制定以育人为目标的学徒考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。实现核心职业素养执行一票否决制；过程性评价和终结性评价二维结合；由企业师傅、学校专业教师和印刷行业协会三方根据劳动纪律、态度、技能等指标对学徒共同开展评价；依据国际上流行的梯级薪酬体系，确定ABCD共4个学徒等级，其中，ABC等级与企业的薪酬等级挂钩，获得A等级的学徒将成为年度优秀学徒进行专项奖励。最终确定为D等级的学徒不予出师，也不予推荐工作。

二是教学质量检测与评价。建立“双向导师制”、“双向评测制”、“校政企监管”的现代学徒制教学质量监控与评价体系。为保证有效人才培养质量，学校需要提供优秀教学团队、创新的育人计划和科学合理的标准化改革方案，明确人才培养目标、办学宗旨，与企业共同完成专业设置与调整、专业培养方案制定、课程教材开发与编写、专业技术技能教学、专业实训实践指导、教学与人才评价等方面工作。在各个环节参与度超过50%的工作量，成为专业人才培养的主体力量。学生（学徒）主要任务包括：完成在校期间“大学生素质教育”必修课程，全程参与试点任务，以“双重身份”参与到整个教学生产过程中，并对“双主体”主要参与单位及培养人进行评价。要自觉遵守学校和企业的各项规章制度，履行岗位职责，保证产品质量，遵守安全管理制度，培养吃苦耐劳、服从管理、合作共事、诚信守纪的良好品德。

2.完善教学模式及课程体系建设。课程体系建设主要包括教学模式改革、课程体系建设、教学方法设计三个方面内容，围着这三方面形成以“基础实践体系”、“技能认证体系”、“创业管理体系”为主线的教学模块。“基础实践体系”主要包括熟悉印刷行业规范、了解印刷工艺流程、培养学生（员工）工作素养等学习内容，同时具备较好的沟通交流能力、团队合作能力和良好的行为习惯。课程主要包括：《印刷安全教育》《印刷政策与法规》《职业生涯与规划》《应用文写作》《印刷工艺与设计》等。“技能认证体系”则需要学生掌握“入职要求”并通过“基本条件”考核的基础上，在专业技术能力上有一定的提升。课程主要包括：《印刷材料与计价》《印刷色彩控制技术》《现代制版技术》《印刷机操作与维护》《印后加工设备操作与维护》等。通过实践课程教学和顶岗实训环节，学生（员工）以资格认证代课程考核，逐步达到《资格证》即《上岗证》。以“创业管理体系”为主线的教学模块更加注重学生能力的培养。通过该模块的学习训练，学生（员工）可以具备创业基本知识，熟悉创业流程，增强协作管理能力。课程主要包括：《印刷企业管理》《印刷电子商务》《就业指导》《顶岗实习》等。

3.组建“双向导师”师资队伍。⑴制度约束。“双向导师”即一方面有来自学校教授基础知识和能力培养的专业教师，一方面有来自企业生产的上机指导师傅。学徒制协调工作小组提前建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。例如，制定了《乌鲁木齐职业大学学徒制导师聘用管理条例》，条例中对院校指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据；制定了《企业师傅选聘制度》、《学校师傅选聘制度》、《学徒制学生管理办法》等，主要包括选拔企业学徒制导师条例”、“学徒制导师权利和义务”、“学徒制导师聘用待遇”等内容。⑵鼓励转型。思想是动力，政策是保证。为提高师资队伍积极性，加快实施人才强校战略，打造高水平带头人队伍和专业团队，提升学校办学水平和教育教学质量，进一步形成多层次多渠道支持和吸引优秀人才的工作格局，我校2015年出台《乌鲁木齐职业大学三支队伍建设管理条例》，面向全体教师从实践教学、专业建设与生产和技术服务、专业群核心专业学科进入国内先进水平行列等方面遴选与培养工作，认定“骨干教师”、“专业带头人”、“领军人才”三个层次，并给予受聘人1—10万元/年的资金支持。此外，学校还形成较为完善的人才培养制度和标准，如《现代学徒制成效评价机制》中制定了“师傅和学徒的奖励和激励制度”，一是实行师傅带徒弟津贴制度；二是进行优秀师傅奖励；三是将学徒出师入职后的工作业绩与师傅的业绩进行绑定。

三、学徒制教学改革的思考

印刷媒体技术专业通過近三年的努力，校企合作深入，专业特色鲜明，但在学徒制教学改革中仍存在不易和困惑。一方面，国家虽然出台了关于学徒制实践管理的相关政策，但在实施过程中，地方政府部门参与、指导、管理微乎其微，制定的政策无法保障，校企双方体制机制等诸多方面融合性弱。另一方面，现代学徒制育人模式下，学校不仅要组织学生开展专业基础知识和行业规范内容学习，还需要与企业配合共同完成。企业经济利益是首位，承担教育的职责意识欠缺，因此使得企业对校企合作的关注度不高。

参考文献：

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[2]陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，21.

[3]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014，（04）：56-59.