杨天明　陈智豪　唐孝法

摘要：坚持教学内容与方法改革，提高学生自主学习能力和创新能力，这是建设优质学校的一个重要指标。在教学信息化方面下大力气，不仅是资源的信息化，更加要在教学过程、教学考核上把信息化手段用起来[1]。为此，精心设计并建设了一个结构合理的教学资源丰富优美的“高职数学SPOC课程”。

关键词：SPOC课程；混合式教学；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0245-02

一、建设背景

高职数学课程是高职高专各专业学生的一门必修的重要基础理论课和工具课。长期以来，在数学教学领域，人们已经习惯了教师负责“教”，学生负责“学”及“以教决定学”思维下“先教后学”的教学流程。课堂内，教师大都采用“黑板+粉笔+PPT课件”方式讲授、演示等方法把课程中的概念、定理、公式、法则等“教”给学生，学生通过听讲、记录、观看等“学”的方式进行接受并加以消化；课堂外，学生再辅以作业等进一步强化、巩固。

目前，国内外各大网站中针对高职院校学生开设的“高职数学SPOC课程”及借助该平台教学模式实施“线上”、“线下”混合教学模式还处于研发阶段。基于教学信息化在教学过程中不可或缺的重要作用，我院于2016年初立项建设“高职数学SPOC课程”。

二、课程建设

1.组建团队。高职数学SPOC课程的建设团队有专兼职教师9人，制作维护1人。课程建设团队成员多次在院级及以上微课、教学设计、课堂实录等信息化大赛中获奖。团队成员是以中青年为主，中高级职称人员比例较合理的一支队伍。

2.课程架构。（1）课程内容。根据因材施教的原则，对课程内容进行选择与整合，整合出学生专业学习与个性发展需要的“学习内容”。选用杨天明主编的南京大学出版社出版的高等职业教育改革规划教材《高等数学》前五章“一元微积分”部分。教学内容的设定是以保证满足各专业对高职数学的基本需求为依据，它是高职数学中的一些最基本的内容，对所有学生都是必需的、够用的。这些最基本的训练，使学生掌握常用的数学工具和基本的数学思想、方法。一方面满足后继课程对数学的需要，另一方面使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。（2）内容拆分。本课程教学时数为60学时，按1∶2的比例拆分为120个碎片化的教学单元（知识点）。课程建设团队分工落实，完成相应知识点全部资源，并于2017年8月全部上线。其中，视频106个，习题课14个，同时每个知识点都有对应的讲稿、课件、拓展资源、作业题、测试题等，提供丰富的学习资源。利用SPOC平台实现课程题库600道，作业120次，翻转课堂教学9次，PBL讨论3次。

3.资源建设。高职数学SPOC课程资源包含课程级资源和知识点级资源两部分。其中课程级资源包括课程大纲、课程介绍、内容拆分、成员简介；知识点级资源包括视频、PPT、讲稿、拓展、作业题、测试题等。此外，课程级资源中还设有“评分标准”和“论坛区”等，方便“师师”、“师生”、“生生”交流互动。（1）视频资源建设。视频体现围绕某一知识点展开学习的完整课程，视频时长5-8分钟。课程建设团队精心设计视频内容，精心制作PPT课件，充分展现主讲教师的教学风采和人格魅力，形成鲜明特色，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，在短时间内提高学生的学习效率。如知识点“3.4.1函数的极值”，从“下巴的最低点、额头的最高点”创设情境，提出问题，导入主题―函数的极值。（2）拓展资源建设。拓展资源内容的设定由相关专业课教师和数学教师共同研究确定，针对不同专业的特点设置不同的拓展模块。它的主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养、对服务于专业是十分有益的，也是一种全新的尝试。拓展模块内容还为满足准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定，通过拓展适当介绍一些如专转本、高等数学竞赛、数学建模等所需知识以及现代数学的思想、方法或一些最新研究成果，使学生对目前最新的数学方法及其发展趋势有所了解，使学有余力的同学有了较丰富的学习资源。（3）其他资源建设。讲稿体现知识点的教学目标，教学重难点，教学主要内容，内容总结等，短小精悍、结构优美。每个知识点各建了5道作业题，5道测试题，题型仅限单项选择题和判断题。作业题方便学生及时巩固、提高；测试题构成600道测试题库，教师可按一定条件随机组卷，便于学生在线模拟练习及期末考核。此外，建设了9个用于翻转课堂教学的教学资源，包括前置学习任务单，前置作业；建设了3个用于PBL讨论的教学资源等。

三、建设成效

1.调动了学生学习的兴趣。SPOC课程建设起，课程团队每周安排教师在线值班答疑，及时回答学生在线问题。在2016级学生中借助高职数学SPOC平台实施混合式教学，丰富的教学资源给学生带来了全新的体验和视觉冲击，学生主动参与学习的积极性很高，纷纷在“论坛区”留言。通过混合式教学，调动了学生学习的兴趣；学生主动学习的积极性有所提高；锻炼了学生的语言表达能力；培养了学生进行网络学习的习惯；对于由于事假、实习等缺席的同学增添了学习的渠道；增强了学生学好本课程的信心。

2.创新了教学模式。课程建设团队人人尝试翻转课堂教学，同时将翻转课堂教学列入授课计划。比如“函数的单调性及其判别法”，在课前，通过课程平台发布预习通知，学生通过电脑、手机等终端登陆“SPOC课程”平台进行前置学习，并可通过课程平台与其他学习者和老师进行互动交流。按照授课计划，让学生在平台上学习，有些部分在线下进行，达到以课堂教学为主线，以网络教学为补充，“线上”、“线下”相互融合，以全方位、多角度阐释教学中的重点和难点，促进学生自主学习和课堂学习相结合的教学新模式。同时，通过布置课前任务单，学生自主完成网上视频学习任务，完成前置作业，教师课堂上组织学生分组讨论，汇报自我学习成果；教师纠偏，学生抢答，练习，提升等多样活动，反馈提高等环节实现翻转课堂教学。通过教学模式的创新，学生的数学成绩得到一定提升。

四、探索展望

SPOC在教学领域的兴起，突破了以往“单向性”网络在线学习的方式，“师生”、“生生”之间互动，大规模优质共享资源以及大数据分析系统等，都给学习者和教育者以新的体验和冲击。

随着手机、电脑的普及，无线网实现校园全覆盖，网络流畅，上网成了大学生的生活方式，网络学习自然也成了很受学生欢迎的一种便捷、灵活的学习模式。我们相信，通过课程建设团队成员的共同努力，不断汲取师生建议、不断实践、不断完善，必将建成具有优质丰富教学资源的高职数学SPOC课程。拓宽学生学习高职数学的通道，為课堂教学提供有益补充，促进在线资源与课堂教学的深度融合，给学生带来真正开放的学习空间。

参考文献：

[1]杨天明.高等数学[M].南京：南京大学出版社，2015.