黄黎莲

[摘 要]如何将课堂上的“干扰”转化为创新的契机？如何打造开放思辨的课堂？有两点思考：教师要能够从课程观高度上鸟瞰教学；教师要能将好奇心转变为审慎的探究。具体操作四步骤：界定与评价；回归语料并假设；以退为进，逻辑推理；验证或修改结论。旨在培养认可多元文化的具有思辨能力的公民。

[关键词]干扰；思辨能力；课程观；反思性思维

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0003-02

课堂上，教师会遭遇尴尬：学生回答偏离了教师的预设，造成了教学“干扰”。佐藤学将之称为异向交往。这时，教师如果强行切换回自己的教学节奏，长此以往，学生的思想会趋于僵化，课堂将很少出现“真话”“异论”。2017年版语文课程标准中，“课程性质”明确写道“发展思辨能力，提升思维品质，理解文化多样性”。教师要求学生“回归”，是对其思辨力的极大戕害。

在后现代教学论中，课堂应是一个开放系统，学生的类似“错误”或“干扰”，却正是激发学生创新能力的契机，教师的积极回应才能让课堂有创造性的生成，使教学常教常新，使学生的思辨能力得到锻炼，而教师的素养也在这种预设之外得到提升。

不妨先看一个教学片段：

师生正围绕着整容现象在讨论交流。大多数声音指向“反对整容”，正谈到“除了生理缺陷以外，整容者选择整容，实质上是心灵出了问题，无法正确地自我认知，自我赏识”，有学生举手发言。

生：老师，你不觉得他们很可怜吗？会去整容的人其实他们身心有问题，现在我们还要去批评他们，这不是对他们二次伤害吗？……