摘要：在综合实践活动课程实施的过程中，以统整的方式来建构“大综合”课程。通过“同主题跨学科”的跟进式研究、“同主题跨学科”的协同式研究、“同主题跨年级”的递进式研究，形成多学科统整的模式。通过校内各部门的联动，让资源统整的效益最大化；通过校内外多部门联动，统整立体的课程空间。以“1+N”式导师制、“1+N”式教研组、“1+N”式校基合作的方式为“大综合”课程实施提供保障机制。

关键词：大综合；综合实践活动课程；课程统整

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0004-06

2001年9月，第8次基础教育课程改革正式启动，综合实践活动课程第一次进入我的眼帘。从那时起，我成为一名综合实践课程教师。这十多年来，我摸着石头过河，边实践边学习，边实践边反思，对综合实践活动课程的认识，也经历了从迷茫到模糊再到逐渐清晰的过程。

一、“大综合”课程理念的形成

一开始担任综合实践活动课程指导老师时，我没有接受过什么专业的培训，全凭着自己的一腔热情就上岗了。我认为综合实践活动课程应该以活动为主。于是，我带着学生尽可能多地进行各种校内、校外的实践活动，仿佛带着学生离开教室，就是“新课改”，就是真正的综合实践活动。于是，我带着学生走遍盛泽的大街小巷，尝遍各种美食，走进各种企业，我以为我在像孔子、苏格拉底一样，让学习在实践中真正发生了。学期结束，有的家长反馈说：感觉孩子天天在春游，感觉到了她的快乐，但我不知道她学到了什么。……