王爱伦

摘 要：为培养学生的自主学习能力与学科核心素养，运用“尝试自读，感悟质疑、整体自学、圈画批注”前置性学习策略，构建以问题为主线、对话教學为平台、评价为主干的语文教学模式，有效提高课堂学习效益。

关键词：预习；前置性学习；感悟质疑；对话评价

为落实学生语文学科核心素养的培育，我们可通过构建基于前置性学习的语文课堂，提高学生自主学习的能力。教师在前置性学习中发挥主导作用，引导学生开展学习方法、思维方法的学习，使学生形成合理的认知结构，养成自主学习的习惯。

一、语文前置性学习策略——读悟疑（读中有悟、悟中有疑）

1.尝试自读，感悟质疑

为培养学生的自学能力，老师要重视指导他们开展课前先学，也就是前置性学习活动。“尝试自读”是培养学生自学能力的第一步。经过前期实践与调查研究，我们对低、中、高年段学生，提出相应的语文前置性常规学习要求，并把“尝试自读”作为前置性学习活动的主要内容。

教师要保障学生的学习权，提高自主学习能力，就要放手让学生在课前先学活动中“尝试自读”，根据自读要求，学习把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构，试着解决一些浅显问题，同时边读边发现问题，主动质疑。在学习《生命 生命》之前，教师可以在前置性学习中，引导学生根据以下导读提示，在自读自悟课文内容中质疑：第1自然段，作者提出的问题是什么？……